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【摘要】教、学、评一体化是教学与评价方式的全新体验，主要面向有效教学的实践讨论，涉及课程与评价两个领域的理论与实践。倡导教、学、评一体化，就是根据课程目标解决“教什么”“学什么”和“会什么”三个方面的问题。本文基于“教-学-评”一体化相关理论，分析目前存在的问题，从单元整体视域出发，诠释了基于问题的学习，建构了基于真实性问题解决的“教-学-评”一体化单元整体教学模式，以人教版（2013版）八年级下册Unit4为例进行了基于真实性问题解决的“教-学-评”一体化单元整体教学设计实践。

【关键词】初中；真实性问题；“教-学-评”一体化；单元整体；教学设计

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出要推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。

二、现阶段单元教学存在的问题

我国近年提出要全面提升学生的核心素养。然而，目前我们的教学实践与现实世界严重脱钩。主要存在以下方面的不足：第一，未能激发和保持学生解决问题的动机；第二，没有让学生经历完整的问题解决过程；第三，没有建立基于理解的位置记忆。

三、基于问题的学习

“基于问题的学习”最早应用于医学领域，现已经被广泛应用于各个教育阶段的各类学科教学中，它是培养学生问题解决能力的重要途径，《普通高中英语 课程标准（2017年版）》 （以下简称《课标》） 在“课程内容”板块明确指出：“学生所有的语言 学习活动都应该围绕具体的主题语境，在分析问 题和解决问题的过程中，促进自身语言知识的学 习、语言技能的发展，提高学生的鉴别和评判能力。”

四、真实性问题解决的“教-学-评”一体化单元整体教学模式建构

华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷认为，在教育评价范式中，评价与教学、学习紧密地绞缠在一起，相互制约，相互影响。教学、学习应当是“数据驱动”（data-driven）的，而数据就来自于评价；评价持续地镶嵌在教学、学习的过程之中，而不只在教学、学习终结之后实施；教学、学习、评价三者共享目标。

本文尝试将真实性问题解决的“教-学-评”一体化单元整体教学模式分为以下几个步骤：第一步是发现学生真实的问题。第二步是汇总学生问题并归纳。第三步是衔接学生真实问题与单元教学目标。第四步是基于“教-学-评”一体化单元整体教学开展教学设计。第五步是进行教学反馈。

五、基于真实性问题解决的“教-学-评”一体化单元整体教学设计

如何开展单元整体教学设计？教师首先要从课程大观念出发，阐述单元教学的核心理念；第二，从课程内容视角，研读单元全部内容，提炼单元大、小观念，确定单元教学目标；第三，围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言重点，确定课时教学目标；第四，基于大观念对单元内课时目标进行整体规划，并基于规划设计各语篇的教学活动，引导学生建构小观念并逐步形成单元大观念。在活动设计中，同步拟定课堂评价的方式和具体的评价要点，推进教、学、评一体化。

以下是以人教版Go for it（2013年版）初中英语八年级下册Unit4为例进行的“教-学-评”一体化单元整体教学设计实践。

（一）发现学生真实问题

学生真实问题的发现，源自问卷调查和教师观察两种途径

（1）问卷调查

通过问卷调查，可以得出青少年面临学习压力、交友困难、睡眠不足、考试焦虑和人际关系的问题。

（2）教师观察

备课就是要备学生，以学生为中心。教师根据平时观察，从学生已知、个体差异、存在问题和解决措施四个方面分析学生学情。

（二）根据学生真实问题确定单元整体教学目标

本单元整体教学目标包括以下三个方面。

（1）教师教学目标：讨论真实问题并且给解决问题的建议

（2）学生学习目标：如何高效备考地理生物考试

（3）教学评价反馈：尝试描述学生备考困难、尝试给具体详细的建议、尝试正确使用目标语言

（三）单元整体分析

依据单元话题和教学内容，分析单元主题大观念和语言大观念。

（四）分课时实施教学活动

依据单元大观念，先进行单元课时安排，本单元分为四个课时。

（1）第一课时“教-学-评”一体化设计思路

（2）第二课时“教-学-评”一体化设计思路

（3）第三课时“教-学-评”一体化设计思路

（4）第四课时“教-学-评”一体化设计思路

（五）教学资源补充

为完善教学内容，补充一段视频和一篇文章。视频内容是关于谷爱凌如何面对压力迅速调整自己的状态，为自己的目标持续奋斗。文章源自21世纪报纸初中版学生对“双减”的看法。

（六）单元设计特色

本单元有以下四个方面的特色。

（1）问题导向

基于课前网络问卷调查和教师观察，发现青少年现阶段面临的问题和困惑。

（2）学科育人

通过本单元学习，学生学会爱自己，爱他人，学会辩证看待问题。

（3）“教-学-评”一体化

课时活动服务于课时小观念，四个小观念服务于大观念，并且开展多种方式的持续性评价。

（4）分析作业

针对不同学生的真实水平，布置分层作业。

基于学生现实中遇到的真实问题，教师立足主题意义，充分挖掘教材内容和学生实际生活的关联，通过课堂师生和生生互动激发语言生成，促进语言运用，培养分析和解决问题的能力促进知识向素养转化，深化了解决问题的方法和途径，达成了学习目标。本单元教学设计的不足之处就是评价的工具不够丰富，不能完全体现学生的真实状况。以后笔者需要进一步深入研究适合初中英语教学的各类评价工具。

【本文系广东省基础教育初中英语学科教研基地（东莞）的阶段性研究成果】

参考文献：

[1]崔允漷，夏雪梅.“教-学-评一致性”：意义与含义[J]： 中小学管理，2013（1）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[3]刘微.真实性问题情境的设计研究.[J]：全球教育展望，2021（11）.

[4]王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021（1）.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 （2017年版） [S].人民教育出版社，2018.

责任编辑    刘铭