【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》中强调，要将培育学生的核心素养作为数学课程教学的总目标，因此，以核心素养为导向进行数学课程教学，需要实现由三维目标到核心素养的转变，以学生的年龄和心理特征为基础细分学段，注重对知识点进行整合，实施模块化教学，教学评估由单一知识技能指标转向关注核心素养，以此来满足学生的学习需求，促进学生数学核心素养的发展。

【关键词】核心素养；三维目标；学段划分

在现今社会，培养学生核心素养已成为教育改革的重要目标。核心素养不仅包含学科知识，还涵盖跨学科能力和社会情感，致力于培养学生多维发展和未来适应力。作为基础学科，数学不仅传递计算技能，更要培养逻辑思维、问题解决、建模等跨学科素养，促进创新思维。《义务教育数学课程标准（2022年版）》优化教学内容和方法，致力于培养学生逻辑思维、数学习惯、探究能力等核心素养，使其更好应对未来挑战。基于核心素养视域下对《义务教育数学课程标准（2022年版）》进行解读，有望引领学生全面成长，迎接未来的变革与机遇。

一、《义务教育数学课程标准（2022年版）》修订的意义

基于核心素养的转变，为学生带来了更加全面的数学学习体验，让我深切认识到数学不仅仅是一门抽象的学科，更是与日常生活、各个领域紧密相连的重要工具和思维方式。第一，将数学知识运用于实际问题，通过将数学知识与生活实际相关联，不仅有助于让学生更好地理解数学概念，还培养了他们将抽象知识转化为实际应用的能力。第二，核心素养注重深度思维。数学不再只是简单的计算和操作，而是强调理论基础和逻辑推理，有助于让学生更好地理解数学的本质，培养他们的逻辑思维能力，使他们更加深入地探索数学的内在逻辑，提升数学学科素养。第三，跨学科整合，数学作为一种普遍的语言和工具，具有在各个学科中发挥重要作用的潜力。将数学与其他学科进行整合，不仅可以提升学科之间的联结性，还能够培养学生更广泛的综合素养。数学作为一门充满创造性的学科，通过解决复杂问题和探索新的解决方法，有助于学生更好地适应未来社会的变化和挑战。

二、核心素养视域下《义务教育数学课程标准（2022年版）》的转变

（一）课程目标由三维目标向核心素养转变

《义务教育数学课程标准（2022年版）》的修订，实现了对数学课程教学总目标的重构，旨在夯实学生的核心素养，培养学生的跨学科能力。立足于新课程目标视域下，学生能够获取“四基”（数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验），明确数学知识与未来生活应用的关联，能够在自主探索、合作探索过程中，培养发现问题、提出问题解决问题的能力，形成对数学知识的好奇心和探索欲，建构起对学习数学课程的信心。

新课程目标既包含了“四基”，也涵盖了“四能”（观察现实、思考问题、表达思想、解决问题），以及三会（会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界）。通过捋顺这些不同学段的核心素养表现和学科发展的特点，有助于更有针对性地培养学生的数学素养。

二、学段划分更加关注学生心理年龄特征

新版《义务教育数学课程标准（2022年版）》立足于课程的整体性和发展性，根据学生的心理特点和认知规律，充分考虑了幼小衔接的需要，将九年义务教育的学习时间划分为四个学段，进一步完善了学科教育的结构。

“六三”学制中的第一学段涵盖了1至2年级，旨在适应幼儿逐渐适应学校生活和学习的过程。随着新学段的划分，可以更加有针对性地关注幼小衔接，使得学生在刚进入学校时能够更平稳地过渡，保障他们健康的成长。第二学段包括了3至4年级，将重点放在学生数学认知的初步建立和基础能力的培养上。这一学段的学习目标能够更具体地适应学生的年龄特点，让他们在数学知识和思维习惯的培养中得到更好的引导。第三学段跨足5至6年级，目标在于进一步提升学生的数学思维和应用能力。随着学段的深入，课程标准将针对学生的认知发展作出相应的调整，使他们能够更有自信地应对更复杂的数学问题。第四学段涵盖了7至9年级，致力于在学生进入高中前夯实他们的数学基础，并进一步培养他们的综合能力，为未来的学习和生活做好准备。

同时，课程标准还为学校提供了灵活性，以适应不同地区和学校的实际情况。即使以“六三”学制为主要参照，但也鼓励一些地区和学校在“五四”学制方面进行探索，以更好地满足学生的发展需求。

通过这种学段划分的调整，旨在更好地贴合学生的认知发展，为他们提供更合理的学习进度和内容，使得数学教育能够更全面地促进学生的素质提升，进一步体现了教育改革对于培养全面发展的学生的追求和实践。

三、学业质量评估由知识技能向核心素养转变

学业质量标准的引入是为了指导学业水平考试的命题和评价，其影响涵盖学生学习、教师教学和教材编写等各个方面。“学业质量”标准体现了学生应在核心素养方面达到的水平，是对他们完成学段数学课程学习任务的表现要求。在进行评估的过程中，需要立足于核心素养的培养要求，结合教师的实践工作经验，以“四基”“四能”“三会”为准绳，突破“分数”的掣肘，对学生的综合表现进行客观评价，实现学业质量评估的多维度评价，以此来提升评价的科学性。基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》，学业质量要求与课程总目标相一致，具有整体宏观性，更强调核心。它不仅综合了“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”三个领域的内容要求，还突显了相应学段核心素养的达成。这种表述方式旨在引导教师更全面地把握每个学段的教学和评价，以更有整体性和发展性的方式指导学生。

核心素养的引领下，课程标准经过整体性设计和发展性安排，旨在培养学生更全面的数学素养和跨学科能力。课程目标的明确，学业质量标准的引入，以及学段划分的合理调整，都为学生提供了更具科学性和可行性的学习体验。

参考文献：

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[2]郑毓信.《义务教育数学课程标准（2022年版）》的理论审思[J].数学教育学报，2022，31（6）：1-5.

[3]范文贵.《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数感”内涵深度解析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2022，35（6）：121-126.

责任编辑    刘铭