2021年3月，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，提出全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，“减缓幼小衔接坡度，帮助幼儿顺利从幼儿园到小学的过渡”。在幼小衔接教育中，识字教学是幼儿的重要学习活动。识字教学是一种认知活动，就是使字的音、形、义在学习者的头脑中建立，最终学生形成独立的识字能力的牢固的联系的认知过程。基于幼儿的年龄和心理特点，识字教学常用游戏的方式进行。

游戏识字教学是一种以生为本、以学为主的教学，更是一种适合小学低年级识字教学的识字方法。一方面，符合儿童心理发展的需求。6至7岁的幼儿有意注意时间比较短，让他们以死记硬背的方式去识字，不但会大大降低学习的兴趣，还会对学习产生厌倦感。这不利于幼小顺利衔接。而且，由于学前教育程度不同，学生之间的识字水平差别很大。如何使儿童尽快地适应小学语文的学习，快速地识字，顺利地完成幼小衔接，开展实验研究去探索解决这一问题的方法是很有必要的。另一方面，随着新课标的实施，“大量读写，提前阅读”已是大势所趋。如何在幼儿语言能力的黄金期使他们尽早进入阅读的自觉状态，同时又加重学习负担，是小学低年级语文识记教学的难点。

基于此，笔者结合教学实际进行了游戏识字教学实验研究，探讨如何让学生在游戏中既快又好地多识字，顺利完成幼小语文教学衔接。

一、实验研究方案

1．实验假设

根据教学经验及学生的实际情况，在新课程教学理念的指导下，采用游戏识字教学比常规的教学方法能让学生更快乐、快速、有效地识字。

2．实验参与者

由笔者所任教的小学一年级某班的50位学生组成，其中男生29人，女生21人。根据前测的情况，按成绩和男女比例把学生分成平行的两个组，即实验组有男生14人，女生11人；对照组有男生15人，女生10人。

3．实验模式

实验在自然状态下进行，采用文献法、观察法和行动研究法。采取平行组实验设计。自变量是游戏识字教学，因变量是识字的四大基础—读准字音、认清字形、理解字义、会书写或默写。通过实验处理，排除非实验因素的干扰，分析经过实验后，实验组与对照组在识字能力方面的差异是否显著。

4．实验无关变量的控制

实验组和对照组的人数相同、男女比例相当；使用相同的教学内容和测试题目，教学和测试时间相同；同一个教师上课、施测和评卷；

每次实验结束后进行的测试，评卷时实验组和对照组的试卷采取混合密封评卷方式。

5．实验内容

本实验上课内容来自《义务教育小学语文课程标准（2022版）》附录4的识字、写字教学基本字表。笔者从中所选的字100个字构形简单，重现率高，大多数能成为其他字的结构成分。

6．实验过程安排

实验准备阶段（第1—7周）：

内容：做好实验内容的准备、实验课的设计、学生的实验前思想工作及家长的配合、前测和学生的分组等工作。

做法：从《识字写字教学基本字表》中精选出100个字进行游戏识字教学实验。挑选字的原则是：属于基本偏旁，在一年级上册出现；出12份试题，2份分别用于前测和后测，10份为实验后当堂测试。并以“四会”能力为标准来设置实验后的试题，尽量保证试题的内容效度。

实验实施阶段（第8—17周）：

内容：每周分别对两组学生进行实验然后当堂测试。

做法：在学完汉语拼音之后正式开始实验，实验次数共为10次。每周给实验组和对照组各上一次课，时长为20分钟，实验组采用游戏教学方法，对照组采用常规的教学方法。上课结束后进行小测。

实验结束阶段（第18—19周）：

内容：对实验组和对照组后测，并对实验数据进行统计分析。

做法：根据10次实验所安排的学习内容，对实验组和对照组在同一时间进行后测；使用Excel表格对实验数据进行整理统计分析，并绘制相关图表，讨论结果，撰写报告。

二、实验结果分析

1．观察讨论

根据对识字实验的课堂教学过程的观察，使用游戏教学方法的实验组与使用常规教学的对照组在如下几个方面有着明显的差异。

第一，学习的主体。游戏识字教学体现了以教师为主导、学生为主体，学生乐于主动地参与课堂的游戏活动，主动学习并学会在游戏中与他人合作。

第二，学习的氛围。相比于常规教学的沉闷，游戏识字教学以游戏为主要活动形式，使课堂教学活动化，创设出轻松愉快的学习氛围，让学生在精心设计的游戏中获得快乐、获取知识。

第三，学习的兴趣。一年级的学生喜欢做游戏，游戏识字教学能够激发他们的兴趣，提高学习的积极性。尤其是一些网络识字游戏让学生不但在课堂上学得兴趣盎然，还在课外可以和伙伴一起相互练习，大大地提高了课堂教学的有效性。

第四，学习的方法。游戏是一种活动，同时也是一种载体，它承载着教师的教学理念和一些常用的学习方法。如“找朋友”的游戏：把字“青”和几个部首一起呈现，让学生组出“晴、清”等字，然后配上图画，解释“晴”日字旁，和太阳有关；“清”三点水，和水有关等。这样的游戏相对常规的识字教学既让学生懂得学习方法，又体验了部首的意义，提高了识字效率。

2．数据讨论

第一，实验组和对照组10次实验的平均分的差距最大的一次为实验6，约为6分，占满分40分的15％，最小的为实验4和实验9，差距约为4.3分，约占总分的10.8％，差异比较明显。

第二，实验组和对照组10次实验后，在合格率和优秀率上有着明显的差异。实验组的合格率最高为100％，最低为92％；对照组的合格率最高为84％，最低为68％。而在优秀率方面，实验组最高的一次为68%％，最低的为48％；相应地，对照组则是44％和24％。

第三，在最后一次测试中，实验组和对照组的学生均能较好地完成了100个生词的识字。实验组比对照组的效果要更为突出，合格率高出20％，优秀率高出24％。

可见，实验组的10次实验和后测成绩无论是在平均分、合格率还是优秀率都明显地高于对照班，说明游戏识字教学方法确实比常规的教学方法更快速有效地提高小学一年级学生的识字能力。

通过一个学期的实验，虽然成功地验证了实验假设，但还存在一些局限性：一是由于时间的限制，本实验仅选取处于衔接关键期小学一年级学生进行实验，没能进行纵向研究。且取样不完全，只有一类学校的学生，没有选取其他类型的学生；样本容量偏小，局限了实验结果的推广性。二是实验在小班进行，对于大班教学是否有同样显著的效果仍不明确。三是由于统计的难度，未能就10次实验试题中反映出来的实验组和对照组在识字“四会”能力方面的差异进行详细的分析比较，以得出更细致、充分的统计结果。

三、实验研究启示

通过本次实验可得，幼小语文教学衔接应注重教学方法的活动化和游戏化，使抽象的文字语言学习过程变成为学生生动、直观的情感体验过程，以充分发挥学生的主观能动性，从而更有效地学习。

总的来说，游戏识字教学虽然能够缩小幼小衔接的跨度，在很大程度上激发学生学习语文的兴趣，但是它不可能成为课堂中识字教学唯一的主角。在识字教学过程中，教师应该根据学生的实际，采用多种丰富的教学方式，激活学生思维，鼓励学生从不同的角度用不同的方法去识记生字，让学生摸索出适合自己的快速、有效的识字方法。

参考文献：

［1］佟乐泉，张一清．小学语文识字教学研究［M］．广州：广东教育出版社，1999．

［2］杨晓萍，李子建，陈楷红，崔晶盈．幼儿园与小学语文课程衔接的研究［J］．学前教育研究，2004（9）：43．