【摘要】PBL教学法是一种将教学目的项目化、教学形式多样化、学生学习主动化的新型教学方法。其创造性地将生活工作中的项目化管理方式运用到教学过程中，以培养学生“办事”能力、提升学生综合素质为根本目的。教师通过项目创设问题导向，以学生为中心，引导学生发挥主观能动性，采用个人、小组等多种方式，让学生在问题情境中通过自主合作学习去搜集资料，分析、解决问题，在探索中获取知识，从而实现教学目的。本文从PBL教学模式在小学语文“快乐读书吧”阅读教学中的意义出发，阐述施行PBL教学模式的应用策略。

【关键词】小学语文；PBL教学模式；阅读教学；快乐读书吧；西游记

为实现教学目的的手段改革，在聚焦核心素养时，必然促进教学手段的改变。运用系统性的合作交流方式去解决具体问题变得更加可行。学生在小学阶段树立问题意识，学会解决问题的方法，既能学会“做事”，也能培养必备品格与价值观念。PBL教学模式能够有效加深学生对语文知识的理解，促进其阅读能力的提高、语文素养的提升。下面，笔者以小学语文五年级下册“快乐读书吧”中《西游记》这本书为载体，具体谈谈PBL教学模式在“快乐读书吧”教学中的做法和应用。

一、小学语文“快乐读书吧”教学中采用PBL教学模式的意义

PBL教学模式是一种从教师到学生全过程参与、全要素培养的教学模式。教师是课题提出者、活动安排者、课堂的指导者，学生是要素的收集者、问题的解决者。这必然要求教师重视自身能力素养的提升，加强自身的再学习以丰富知识储备。同时，需要教师转变教学角色，组织协调并指导学生在解决具体问题时能够合理分配任务，给予调节沟通，解决遇到的困难，确保“教学项目”顺利进行。

一方面，PBL教学模式改变了传统教学过程中的师生角色。在PBL教学中，教师是项目的提出者，需要将新课标要求的核心知识进行再构建，采取项目化设计的方式创建真实的驱动型问题和成果，即教师提出核心问题，并统筹分配好学生去实现项目。基于这种方式，学生能进一步明确学习的目的，并主动去收集资料，归纳总结信息，代替传统课堂中分析问题并解决问题来实现知识的获取。学生还可以通过自主查阅、讨论、汇报等方法来获取知识，占据主体地位，成为教学的核心。而教师担任着指引者、倾听者的角色，引导学生大胆表达看法，活跃课堂气氛。

PBL重建了新型课堂模式，改变传统教学模式中教师主导、学生完成教学任务的状态。PBL教学模式更注重学生小组协作，学生通过收集整理、分析解决问题成为课堂教学的基本单位。这种通过科学的、充分的分析整理的学习模式，极容易在课堂中产生“知识爆炸效应”，更加有助于覆盖和辐射到全体学生，从而拓展学生的思维，使其掌握规律，提高学习效率和学习质量。

二、项目设计以问题为导向，由浅入深实现教学目标

PBL教学法的核心在于明确的项目目标，即教学目标。一个明确而又富有探究性的目标能提高学生的学习靶向性，激发学生的探究兴趣。这需要教师在项目设计时，做好抛砖引玉，层次分明地提出问题，引导学生循序渐进地学习。这种目标明确的设计更能够引导学生展开“头脑风暴”，从而实现教学生“做事”到学生价格观与学习品质的升华。

小学语文五年级下册“快乐读书吧”的主题是“读古典名著，品百味人生”，经典呈现的方式丰富而多元。在指导全班学生一起阅读《西游记》时，笔者基于《西游记》开展PBL项目化学习，并进行课堂汇报展示，以解决“《西游记》中悟空的成长给你带来了怎样的人生启发呢？”这一个问题。整个项目化过程经历了五个星期。这个大问题的关键词是“悟空的成长”和“自己的人生启发”。于是，学生以小组为单位进行了一系列的项目化学习过程。开学初，我们通读了《西游记》，浏览目录，跳读章回，大话悟空成长路线。接下来，全班精读《西游记》选段、插画批注，做人物卡片，并且用个性化的方式记录自己感受最深刻的孙悟空成长过程中的英雄事件。然后，我们确定选题，小组分工，进行了绘本制作。最后，我们把绘本修订完善，编辑成册，解说交流，展评项目成果。在这个项目化过程中，每一个阶段的问题和任务都非常明确，学生从制作悟空成长路线开始，对孙悟空的人生历程有了清晰的认知和了解；通过精读选段，对悟空的人生大事件有了更多的了解，引发了自身对悟空人生中重要的大事件的一些思考，并从这些事件当中感受到悟空的成长。小组分工合作进行绘本制作，更加激发了后进生的参与度和制作兴趣。因此，在进行项目化学习的过程中，问题和任务的设置要相互链接，层层深入，才能达到最终目的。

三、创设趣味情境，引导自主探究，实现师生双成长

解决问题是PBL教学法的重点。使用PBL教学法时，教师需要恰到好处地设置好核心问题，既不能过于简单也不能太难，以避免学习过程中流于形式，落入俗套。这需要教师在设计过程中脱离传统，利用各种能够服务教学的资源创设趣味情境，用有趣味性的活动激发学生自主探究的乐趣。比如，音频、视频融合的学习情境，能刺激学生的感官系统；或者利用知识竞赛、辩论活动，激发学生的竞争意识等。

在《西游记》PBL项目化学习过程中，为了更好地激发学生的参与兴趣，笔者利用了综合课和阅读课开展了各种各样的活动。如，利用平板翻转课堂开展了“《西游记》知识竞赛”活动、“西游故事我来讲”的口语交际活动。学生八到十人小组合作绘本制作，无论是在学校共同商议分工，还是在放假期间一起相约共同制作，都极大地激发了他们的热情。在这个绘本制作过程中，在小组长的组织下，有的组员负责绘画，有的组员负责书写，有的负责撰稿，有的负责前言，有的负责后记，还有的负责拍照做视频等后期制作。整个小组分工非常明确，小组成员个个参与其中，兴趣极高，最终出来的绘本编辑成册，基于原著，展现了小组成员的思考和看法，成品极佳。笔者还让学生用漫画的形式绘制自己的“打怪日记”。学生用自己喜欢的方式绘制书写自己的故事，一个个都兴趣盎然，绘制出来的作品也是精彩纷呈，各有所长，亮点很多。除此之外，此次PBL项目化学习过程中，笔者还让家长参与其中。家长寻找学生成长中值得纪念的点滴照片发给教师。教师最终整理成视频，在课堂汇报时播放。学生一个个热泪盈眶，更加深刻地感受到“成长”的意义和点滴，对《西游记》、对悟空、对自己的成长都有了更深的感悟。读西游就是读人生，读悟空就是读自己。通过此次PBL项目化课程，阅读《西游记》就不再虚无缥缈了。孙悟空是“我”，是“你”，是“他”，是我们在座的每一个人。相信每一个经历过这个项目的学生都能从悟空的成长中获得启示。

四、结语

一堂好的课堂在于教学目标的完成情况。PBL教学模式将教学目标直接向学生展示，教师引导学生解决教学目标，使学生的学习变得更加高效。这种方式在当前注重以学生为本的教学模式中，是一种积极有效的教学方式。PBL教学模式也对教师的教学方法提出了新的挑战。在推行PBL教学模式中，对于教师来说也是一种学习和成长。作为教师，我们不仅要教会学生认知世界的知识，更应该教会学生去创造社会、改造社会，教会他们运用积极的人生态度和正确的价值观，从而提升师生的语文综合素养，实现教学目的。

参考文献：

[1]王峰.PBL模式视阈下小学语文阅读教学的实践探索[J].科普童话，2019（32）：11.

[2]夏雪梅.PBL项目化学习设计：学习素养视角下得国际与本土实践[M].教育科学出版社，2018.

责任编辑    吴华娣