一、引言

语文课程标准指出，课程理念是立足学生核心素养的发展，充分发挥语文课程育人功能；构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革；倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用等。要真正落实语文课程的理念，推动学生学科核心素养的形成，需要一种高效的教学模式。并指出“核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者互相促进。”“学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展的过程中得以实现。”

林崇德教授在“基于核心素养的课程与教学改革论坛暨思维型教学优质课展示”的演讲上提出：“核心素养框架下的各项内容都强调发展思维能力的重要性。”他认为，思维品质的训练是发展学生智力与能力的突破口，也是各项核心素养落地的关键。而教师都应该在自己所在的学科中渗透思维品质的训练，且应该根据不同学生思维品质的特点做到因材施教。核心素养的四个方面，语言运用是核心，文化自信、思维能力和审美创造是路径，而思维能力则是推动核心素养形成的引擎，思维能力这个引擎带动核心素养的全面发展。“三步导学”的课堂教学给学生思维能力的发展提供了平台。“三步导学”课堂教学模式通过“激情导课→民主导学→检测导结”三大步骤指导学生学习，优化教师的教和学生的学，建立教与学之间的深度联系，推动“教—学—评”一体化。

二、“三步导学”课堂教学模式的内涵

（一）主要框架

“三步导学”课堂教学模式分为三个步骤，每个步骤各有三个环节。第一步：激情导课，包含激趣导入、预习反馈、问题生成。第二步：民主导学，包含任务呈现、自主学习、展示交流。第三步：检测导结，包含回顾小结、课堂练笔、阅读拓展。

（二）课堂特征

“三步导学”课堂教学模式以激情导课为起点，民主导学为路径，检测导结为终点，以成果产出为导向，以自主学习为中心，以有效引导为抓手，沟通学生学习全过程。教师始终以学生为中心开展课堂教学指导，学生采用自主、合作、探究的学习方式主动参与学习过程，在教与学的双边活动中高效地达成教学目标。

（三）设计理念

1.激情导课立足于学生学习兴趣的激发。俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”如果教师的课堂导入生动活泼、引人入胜，学生就会兴趣盎然、精力集中地投入到新知识的学习中。激情导课的效果决定了学生是以怎样的状态进入学习的，尤为重要。激情导学的三个环节各有侧重：激趣导入旨从学生语文学习的实际出发，甄选最优的的导入方法，设计丰富多彩的学习情境，激发学生的好奇心、想象力和求知欲，让学生从“要我学”转变成“我要学”，奠定学习状态。预习反馈旨在了解学生前置性学习的情况，确定学习的起点。问题生成旨在引导学生提出自己暂时未能解决的问题，培养问题意识。不同的课型有不同的特点，激情导课的三个环节可依据教学的实际选用，以实现最佳的教学效果。

2.民主导学的环节立足于学生核心素养的发展。此环节包括任务呈现、自主学习、展示交流三个环节。这“一步三环”是“三步导学”是否成功的关键。语文课程标准指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设置富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”在一节课中，教师需要根据核心素养、学段目标、单元语文要素、课时目标给学生设计若干富有梯度的学习任务；学生根据学习任务独立探究或合作探究，开展深度学习，进行展示交流，形成学习成果。任务呈现、自主学习、展示交流三个环节作为“三步导学”课堂教学模式的核心，缺一不可，共同组成了培养学生学习能力的“链条”，实现学生核心素养的发展。

3.检测导结的环节重在学生学习成果的检验。语文课程标准指出，课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。检测导结从本质上说，是一种教学手段，也是一种评价手段，是“教—学—评”一体化的实施路径。此环节，教师先指导学生对课堂所学的知识进行回顾小结，建构知识网络，然后让学生通过课堂练笔或阅读拓展输出学习成果，实现学习成果可视、评价过程可视、评价量表可视。学生在检测导结环节中的表现将作为下一节课的起点，循环反复。

三、“三步导学”课堂教学模式下的课例实施

下面，笔者以部编版小学语文五年级下册第六单元《自相矛盾》为例，探究“三步导学”课堂教学模式是如何落实核心素养的。

（一）教材分析

小学语文五年级下册第五单元以“思维的火花”为主题，属于思辨性阅读与表达学习任务群，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》等三篇课文，讲述了古今中外不同人物的智慧故事，其共同点是打破思维定势。其中，《自相矛盾》中的围观者听了卖者的话，发现其前后说话的抵牾之处，从而提出：“以子之矛，陷子之盾，何如”的假设，使卖者无言以对。本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思问题、解决问题的意识。

（二）学情分析

在思辨性阅读与表达任务群中，小学五年级的学生已经经历了第一学段“观察相似事物的异同点”“自由表达、充分表达”以及第二学段“知道事实与观点的不同”“从文本中寻找证据支持自己的观点”的训练，第三学段承接第一、二学段的要求，继续学习“分析证据与观点之间的联系”“有条理地表达自己的观点”“鼓励学生对文本进行评价”。学生学习《自相矛盾》这篇课文，要把握课文内容，了解文中人物的思维过程，思辨经典悖论，表达自己的想法。

（下转第17版）

（上接第16版）

（三）教学目标

根据教材和学情，笔者把《自相矛盾》这篇课文的教学目标定为：1.认识“吾、弗”等两个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等四个字。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。4.能说出“其人弗能应也”的原因。其中探究楚人的思维过程，了解“其人弗能应也”的原因，体会寓意。第4点也是重点和难点。

（四）教学过程

1.激情导课，创设真实的学习情境，激发学习兴趣

《自相矛盾》是第五单元的开篇之作，又是一篇跨越两千多年的经典文言故事。笔者先通过短视频介绍经典著作，指出中华文化源远流长，先贤圣哲的智慧闪烁着光芒。从熠熠生辉的中华文化引入，激发学生学习文言文的兴趣，增强文化自信；接着引出单元主题：思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。在单元主题的引领下，学生根据图片猜测《司马光》《守株待兔》《精卫填海》《铁杵成针》等闪耀着智慧光芒的故事，巧妙勾连旧知，引出课题；然后，笔者指导学生书写“矛”与“盾”，借助“矛”“盾”的形状和功能，加深认识，突破学生书写时易忽视的要点。从传统文化体认到思维故事复习再到本课课题引入，激情导课的环节让学生的学习兴趣盎然，同时生发了文化认同，增强了文化自信。

2.民主导学，培养学生的学习能力，落实核心素养

（1）初读课文，走进“矛”“盾”

①读准字音，读通句子，读好语气

学生学习的发生不能一蹴而就，需要经历由浅入深、由易到难的过程。学习小古文，扫清字词障碍，正确、流利地朗读课文是前提。因此，笔者先让学生自主阅读课文，尝试读准字音，读通句子。接着，笔者根据学生的朗读情况和预习单中的反馈，重点学习难读的字音。这样，既可以更好地了解学生的学习起点、难点，又可以有效地找到学生的最近发展区，以学定教，突出学生的主体地位。

②读通句意，读好停顿，读出节奏

在学生读通课文后，笔者让学生开展同桌之间的合作学习：用以前学过的方法理解“鬻”“夫”等难理解的字，用自己的话说说这篇文言文的意思；然后让学生在班内交流展示组内的学习成果。在这个过程中，学生主动参与学习，把文本语言转化为自己的语言输出。接着，笔者让学生根据自己的理解再读课文，读好停顿，读出节奏。在这个过程中，笔者聚焦两个长句子对学生进行学法指导：结合句意进行停顿是读好文言文的好方法。最后，师生合作诵读课文，读出韵味。学生在反复的诵读中读好课文，为下一阶段的学习扫清障碍。

（2）创设情境，夸耀“矛”“盾”

①白话文夸耀“盾”坚“矛”利

这篇课文的教学重难点是探究楚人的思维过程，了解“其人弗能应也”的原因，体会寓意。我们要设计指向性强的学习任务突破教学重难点。笔者通过创设当时楚人叫卖的情景，让学生有滋有味地朗读楚人的话：“吾盾之坚，物莫能陷也；吾矛之利，于物无不陷也”，在反复的诵读中感受楚人对自己卖的盾和矛的极度夸赞，并在诵读中再次感受文言特有的节奏和韵味，培养学生的文言语感。接着继续营造情境，让学生尝试同桌之间用自己的话来夸耀“矛”和“盾”，引导学生自然地把文言语言转化成现代白话文。这是一种无痕的理解、自然的外化。有的学生说：“我的矛是世界上最锋利的矛，它所向披靡。”也有学生说：“我的盾是世界上最坚固的盾牌，是用世界上最坚不可摧的钢铁做成的，没有东西能够刺穿它。”学生叫卖得入情入境，把盾和矛夸得天花乱坠。学生在小组合作和展示交流中抓住了有说服力的点——矛和盾的材质去夸赞矛和盾，这是学生思维的进阶。

②沉浸情境，引发认知冲突

当学生沉浸在对盾和矛的自吹自擂之时，教师制造了留白和冷场：以子之矛，陷子之盾，何如？叫卖的“楚人”呆若木鸡，不知如何作答。教师在瞬间的冷场中留白，引发了学生的深度思考。

（3）借助导图，深思“矛”“盾”

①走进楚人内心，梳理“矛盾”之处

承接着冷场，教师抛出问题：楚人为何“弗能应也？”他会怎么想呢？教师出示学习单，让学生借助思维导图搭建学习支架，让学生分析“盾陷”和“盾不陷”分别说明了什么。学生通过小组合作学习，推测楚人的思维过程。学生在情境中把自己想象成楚人，思辨两种不同的情况，最终得出“盾陷”则说明世上没有无不陷之盾，“盾不陷”则说明世上没有物莫能陷之矛。无论出现哪一种情况，都可以说明楚人夸耀盾和矛的两句话是自相矛盾的，反驳了楚人的两个互相对立的观点。学生在梳理与探究的思辨性活动中实现了思维能力的发展。

②与楚人深谈，明确故事寓意

这是一则寓言故事，故事背后的启示才是精华所在。在民主导学的最后阶段，教师提出问题：“此时，你想对楚人说些什么呢？”学生在经历了认知的不断深化和思维的不断发展后，对楚人提出各种真诚的劝告。就在这样的劝说中，学生自然而然地理解了这则寓言的寓意。学生在自主、合作、探究学习中闪耀的智慧之光。

3.检测导结，落实“教—学—评”一体理念，达成学用结合

学习需要经历输入、内化、输出的过程。在前面的学习中，我们试图实现知识的输入和内化，最终的落脚点在输出。知识输出的效果如何，就是对学生的学习过程评价。回顾小结时，笔者先让学生反复诵读“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”，接着让学生尝试背诵课文，检查教学目标的达成。在课堂的最后，笔者安排了一篇《新自相矛盾》，让学生先运用已有的经验读懂文章，然后尝试填空，检验和评价学生的学习收获。

有一青年，曰：“吾欲发明万能溶液，能溶天下万物。”或曰：“____________？”其人弗能应也。夫万能溶液无物可盛，故万能溶液不可立于世也。

学生通过知识的迁移和大脑的思维加工，形成了自己的思考。有些学生说：“用东西装这种溶液，这个东西就没有了呀，那怎么装？”也有学生说：“这个万能溶液用什么容器装？”教师顺势引导学生用文言文的形式回答。“此万能溶液以何物盛之”“以何物盛此万能溶液”等回答顺势诞生。学生在言语实践中实现了思维从低阶思维向高阶思维的提升。

在“三步导学”课堂教学模式的指导下，教师有效引导、学生主动参与、学习有序生成、目标高效达成的语文精读课课堂水到渠成。学生的文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造在一节节优质高效的语文课中得到培养，提升了学生核心素养。

责任编辑    温铁雄