【摘要】开发地理跨学科主题自然研学资源是生态文明教育下，推进地理教育与自然教育、研学实践融合实施，培育学生地理核心素养和生态文明意识的关键环节。本文通过文献研究与实践研究，对当前中学地理在跨学科主题自然研学资源开发中存在重情绪体验、轻目标达成，重资源搜集、轻深度挖掘，重单一学科、轻学科交融等问题，提出思想性、综合性、科学性、适切性和准确性原则及路径：基于育人目标确定自然资源类型；通过实地调研把握资源特征；以学生为中心匹配资源学习内容；以跨学科主题学习融合资源利用；立足乡土资源开发自然研学场域；以推进地理课程改革，转变教与学方式，落实立德树人根本任务。

【关键词】生态文明；自然教育；研学实践；资源开发路径；地理

一、地理跨学科主题自然研学对生态文明教育的重要价值

（一）地理跨学科主题自然研学是培育学生生态文明意识的必然要求

地理跨学科主题自然研学是以地理学科知识为主，融合自然教育、研学实践，在大自然中培养学生认识自然，树立人与自然和谐共生的生态文明理念，自觉践行尊重自然、热爱自然、保护自然行为的主题教育，具有综合性、体验性、探究性特点。开展地理跨学科主题自然研学是落实《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“方案”）要求“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求”[1]，深化地理课程改革，培育学生核心素养，落实立德树人根本任务的重要方式。

党的二十大提出建设“人与自然和谐共生”的社会主义现代强国。培养学生的环境责任感、可持续发展意识和生态智慧，引导学生形成与自然和谐相处的生活方式，具备全球视野、系统思维和解决环境问题的能力；无论是生态文明理念的树立、经济结构的调整，还是生活方式的变革，或是生态文明的制度建设，都离不开教育的参与和贡献[2]。如何更好培养学生的生态文明意识，随着基础教育课程改革的深入，无论是创新育人方式，还是发展学生核心素养，都有赖于跨学科课程的融合[3]。因此，在生态文明教育中，通过地理学科，整合自然科学、社会科学、人文科学等多个学科的知识，融合研学实践，发挥实践性、体验性、综合性特点，让学生在大自然中全面了解自然现象，深入思考其背后的影响因素及问题产生的原因，培养综合分析和问题解决能力，树立正确的生态文明观，有助于学生形成更为全面的认知，使其能够更好地理解和应对复杂的生态环境问题。

（二）开发地理跨学科主题自然研学课程资源是推进生态文明教育的关键环节

课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。狭义的课程资源指的是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。结合地理跨学科主题自然研学育人目标、特点和生态文明教育的要求，地理跨学科主题自然研学资源主要指在大自然环境中，能够提供研学实践，蕴含丰富的地理及其他跨学科知识原理的自然区域，如湿地公园、森林公园、地质公园、海岸地貌、草场、沙漠、村落等景观区域，它是实施教学活动的充分条件和支撑。开发地理跨学科主题自然研学资源是深化课程改革、落实生态生态文明教育的关键环节，有利于更新教师观念，转变地理学科教与学方式，树立生态文明教育理念；有利于激发学生实践能力、探究精神和生态文明意识，自觉践行绿色低碳行为，促进学生健康成长；特别在于引导教师和学生真正从课室、课本的教与学走向基于大自然、实践探究的教与学。

二、当前地理跨学科主题自然研学课程资源开发存在的问题

1.重情绪体验，轻目标达成。当前，地理跨学科主题自然研学的课程资源过于偏向学生的情绪体验，把研学课程作为一门调节学生心情的“放松游”，却相对忽略了研学课程应有的育人功效，并未明确规划学习目标，这导致研学资源的开发逐渐走向随意化和娱乐化。把“研学旅行”逐渐变成了“研学旅游”；原本应具有丰富内涵的的“课程资源”也变成了走马观花的“户外景点”。这种注重情绪体验可能让学生在研学活动中流于表面，而无法形成对学科知识的深刻理解，极大地弱化了地理跨学科主题自然研学资源的独特育人价值。

2.重资源搜集，轻深度挖掘。在地理跨学科主题自然研学课程开发中，许多教师往往能够发现丰富的研学资源，尽管这些资源具备潜在的教育价值，然而却未能充分转化利用为课程资源。例如观察植被的形态分布特征，从而推测其在自然环境中的生长条件；又如在自然研学中，植被作为常见的自然景观常常被纳入研学课程资源，但多数研学活动却忽视了对于植被形态特征的深入观察，以及对其背后原理的详细分析，缺乏对植被生态系统、适应性进化等更深层次的探究，使得研学活动未能达到应有的深度和教育效果。

3.重单一学科，轻学科交融。当前地理跨学科主题自然研学课程资源开发中，因各学科教师缺乏充分合作的意识，加上各学科教学任务繁重，学校管理者对跨学科主题自然研学的重视程度不够，而没有创设学科交流合作的平台也是重要原因。另一个明显的问题，是过度侧重地理单一学科的呈现，而相对忽略了学科间的交流与整合。学科元素之间缺乏有机的联系，形成了“跨学科”的假象，实质上只是某一学科的单打独斗。

三、地理跨学科主题自然研学资源开发路径

（一）地理跨学科主题自然研学资源开发原则

1.思想性。新时代党的教育方针是“培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人”，课程开发应紧密围绕这一导向，坚持不仅仅让学生学到理论知识，更重要的是培养其品德、情感、智力、体魄等多方面素养。从生态文明建设的视角下，我们需要重点开发那些体现生态文明内涵的资源，这不仅有助于学生对生态环境的认识，更能够展现祖国绿水青山的美丽画卷。通过这样的研学活动，学生将更加深刻地理解生态文明的意义，培养对环境保护的责任感，落实立德树人的根本任务，即地理跨学科主题自然研学课程开发应坚持课程育人的原则，聚焦学生中心，做到“心中有人”[4]。

2.科学性。科学性是地理跨学科主题自然研学资源的一个基本特征。要求在研学资源的开发中需基于科学知识原理方法和思维，以确保学生在研学过程中能够深入了解地理、自然环境、生态文明知识等不同学科的知识内容，培养学生全面认识问题和动手实践、创新思维，使其真正具备学科素养和生态文明意识。

3.适切性。《关于推进中小学生研学旅行的意见》（2016年）提出“研学旅行要因地制宜，呈现地域特色”。地理跨学科主题自然研学资源的开发要立足地方资源，充分考虑地方资源的特点，确保研学活动与当地的自然环境、社会文化相契合。另外，学生对自己所在区域相对熟悉，对于周边的自然环境有一定的经验认知。在这种熟悉的背景下，研学活动更贴近学生的实际生活，能够更好地引发学生的兴趣和好奇心，增强学生对家乡的归属感和热爱之情。最后，立足地方资源使得研学地点距离较近，从而降低交通、食宿等费用，同时减少花费的时间，使研学活动的开展更为经济高效，具备更强的可行性。

4.综合性。地理跨学科主题自然研学的实质在于综合性。首先是学科的综合，将地理学科知识与其他学科的知识、生态文明知识融合，形成一种综合性的思维方式。其次是学习方式的综合，地理跨学科自然研学资源位于真实的大自然中，学生可以通过实地考察、观察、讨论以及访谈等多种途径来获取知识和经验。这种多元化的学习方式不仅能够满足不同学习者的需求，也能够激发学习者的兴趣和创造力。综合性还体现在问题解决的层面。通过从不同学科的角度分析问题，学生可以更全面地了解问题的本质，找到更有效的解决途径。

5.准确性。准确性是保障学生学习有效性和深度的关键特征。首先，准确性要求研学资源所包含的信息和知识具有科学的准确性，不仅需要基于最新的科研成果，还要通过权威渠道的审定和验证，确保学生在研学过程中获得的知识是真实可信的。除此之外，准确性还体现在研学活动的设计和实施过程中。从课程结构到实地考察，每个环节都需要精准地设计，以确保学生能够准确理解和应用所学知识。同时，在实际操作中，引导学生采用科学的方法进行数据采集、实验分析等，培养他们观察、分析和解决问题的准确性思维。

（二）地理跨学科主题自然研学资源开发路径

1.基于育人目标确定自然资源类型。地理跨学科主题自然研学资源的开发，首要任务是明确育人目标，即培养学生的核心素养和生态文明意识，确保资源能够为学生提供达成目标的学习体验。在生态文明的视角下，选择体现生态文明内涵的资源，如自然保护区、退耕还林区等，既能促进学生对生态环境的认识，又能培养他们对环境保护的责任感。确保资源的选择与育人目标紧密契合，是开发过程中的关键一环。

2.通过实地调研把握资源特征。在初步确认潜在研学资源后，教师需进行现场考察，全面掌握资源点相关信息，包括自然环境、发展状况、文化背景、场地空间等。另外，在实地考察的过程中，与当地居民、相关专业人士进行深入的交流是至关重要的一环。我们可以获取更深层次的信息，了解当地生态系统的运作机制、文化传承的内涵等方面的细节，为后续的研学活动提供了更加精准的方向。与此同时，实地考察对活动的安全性、便捷性等可以更准确地评估，为研学提供安全保障。

3.以学生为中心匹配资源学习内容。资源的选择和设计应根据学生学段、知识基础开发课程资源学习内容，确保研学活动能够符合学生的成长规律和身心发展特点，以确保学习内容既具有挑战性，又不过于超出其理解范围。通过差异化设计，满足不同学生的学习需求，确保每个学生都能够在研学中有所收获。此外，鼓励学生参与讨论，提出自己感兴趣的学科主题或研究方向，参与资源选择的过程，培养他们的自主学习能力，从而使资源的选择更贴近学生的需求。这种参与式的决策过程有助于激发学生的学习动力和责任心，使他们更加投入到研学活动中。

4.以跨学科主题学习融合资源利用。明确学习内容后，为促进学科融合，需组织跨学科教师会议，教师分享有关研学资源开发意见和建议，深化对地理跨学科自然研学主题资源开发的认识。建立一个在线平台或共享文档，供教师们实时沟通和合作；这有助于快速传递信息，分享资源，以及协商研学活动的具体实施方案。设计跨学科培训课程，使教师能够了解其他学科领域的基础知识，并培养跨学科合作的技能；这有助于打破学科之间的壁垒，促使更紧密的合作。设立一个持续改进机制，定期评估学科融合的效果，并根据反馈作出调整；这种循环反馈可以不断优化研学课程资源的开发，确保各学科在研学活动中得到融合。

5.立足乡土资源开发自然研学场域。为了确定适合跨学科主题自然研学的资源，需要深入挖掘乡土资源，集中关注体现自然环境的潜在研学地点，包括对当地的自然地理特征、生态系统、气候等方面的详细了解。通过深度研究本地的自然环境，设计供学生探究学习体验的研学任务。在这一阶段，开发者可以利用各种途径广泛了解当地的自然保护区、野生动植物的生态状况，以及可能存在的地质地貌景观。通过深入挖掘这些信息，为学生筛选出符合开展自然环境探究，能培养地理、生物等学科兴趣的理想研学场所。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2021年版）[S]北京：北京师范大学出版社，2021（7）：8.

[2]刘贵华，岳伟.论教育在生态文明建设中的基础作用[J].教育研，2013，34（12）：10-17.

[3]中国教育科学研究院课程与教学研究所课题组，郝志军，杨清，等. 中小学跨学科课程融合的问题与对策[J]. 课程.教材.教法， 2022， 42（10）： 60-69.

[4]徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，2002（02）：1-5+26.

※ 本研究系广东省教育科学规划2023年度课题“生态文明教育视角下广东省中小学自然研学课程体系构建研究”（课题编号：2023YQJK799）的阶段性研究成果。通讯作者：施美彬。