【摘要】2023年广东省初中学业水平考试地理学科试题，遵循“价值引导、素养导向、能力为重、知识为基”的理念，传承“无图不成题”的学科特点，创新主题化和情境化试题的命题方式，试题命题有据，反映学科育人，贴近时代特点，关注世界热点，充分发挥初中学业水平考试的引导和反馈作用，以考促学促教，促进学生夯实基础和提升素养，教师创新课堂教学模式。

【关键词】初中学业水平考试； 地理试题；地理教学；启示

党的十八大以来，我国始终把立德树人作为教育的根本任务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的实践能力和创新能力。地理学科还坚决贯彻落实党的二十大提出的“人与自然和谐共生，农村+乡村振兴、安全和发展利益，构建人类命运共同体”等多个重要理论要求，实现区域协调发展战略的作用和价值越来越重要，引导学生学会将地理知识与现实生活紧密结合，从地理知识的视角践行爱国主义，维护社会稳定，促进全人类共同进步与发展。

一、依标据本，命题有据

2023年广东省初中学业水平考试地理试题依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》《义务教育质量评价指南》等国家文件命题，坚持以立德树人为根本任务，围绕“立德树人、服务选材、引导教学”的考试核心功能，严格按照初中地理学业水平考试的功能定位，体现地理学科在培育社会主义核心价值观方面的育人价值，精准把握地理教育教学改革趋势，充分发挥了评价工作对教育教学工作的导向作用。2022年版地理课程标准指出：“学业水平考试的目的，主要是检查学生在义务教育阶段的学业成就，同时为高一级学校招生提供重要依据。”学业质量测评重点关注了任务要求，以地理事物和现象识别、地理差异比较、地理综合分析、地理工具运用为载体，基于核心素养的命题导向和立意，将核心素养、学科内容、情境、任务融为一体进行测试[1]。

试题根据所考查的核心素养选择测试内容，构建主题情境，明确具体任务所需的基础知识、能力和方法，注重联系生活实际和社会热点，引导学生运用地理思维方式解决实际问题，展现地理学科独特的育人价值，深入助推 “双减政策”下的素质教育。试题难度适中，在考察学生基础知识和学科主干知识的基础上，突出对学生读图能力和跨学科知识的考查，充分体现了地理学科的核心素养要求。

试题命题占位高，格局大，始终围绕立德树人的目标，以培养学生的地理核心素养为根本，试题体现了“生活中处处有地理”“学习终身发展有用的地理知识”，引导初中地理教师从传授基本知识转向引导学生利用多种学习方式学习，考察方式由“知识立意”向“能力立意”再向“素养立意”转变。强调地理学习贵在学以致用、重在与时俱进。用“地理眼”发现问题，用“地理手”摸索问题，用“地理脑”思考问题，用“地理心”解决问题，才能在实践中提升地理学科素养，不负韶华和时代。

二、素养立意，考评一致

（一）立德树人，学科育人

试题体现立德树人的根本目标，聚焦义务教育阶段地理课程标准的核心内容。利用地图、基本地理概念和原理、观察地理事物分布的基本规律，解析地理现象的形成原因，考察学生用地理视角认识和理解我们所生存的这个世界的能力，凸显地理学科的核心素养，即人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，助推素质教育向纵深发展。

2023年广东省初中地理学科学业水平考试试题分为14个主题，引导学生在做题过程中渗透德育教育。例如选择题1—3题是以地球地图与极地地区相关知识为考察对象，让学生基于北极地区地图和当前备受关注的“全球气候变暖”这一热点话题结合起来，旨在引导学生思考人类的很多“野蛮”行为对整个全球生态环境造成的恶劣影响，既考察学生对经纬网基础知识的掌握，也引导学生思考人类未来的生存问题与习近平总书记提出的“人类命运共同体”理念，既落实了立德树人教育目标，也体现了地理学科的育人价值。通过近20年北极冰雪与植被分布的变化速度考查学生对全球气候变化的理解，渗透人地协调观念。脱贫攻坚和乡村振兴是我国发展的重要战略，以绿色发展为导向。如选择题21—22题创设贵州省黄平县转变发展理念，由单一林业向“林药、林蜂、林菌、林鸡”的复合型产业发展，促进乡村振兴情境，提出促使黄平县林业产业转变的主要原因和森林“粮库”的优势两个问题，在探究绿色发展中增强学生了解乡土地理的意识。关注乡村振兴，实施爱国主义教育，有利于提升学生的社会责任感，在乡村振兴的方式上逐步形成人地共生的观念。这些选择题以充分反映祖国科技进步和关系国计民生等多个真实情境作为命题素材，让学生感受到祖国建设的伟大成就，树立民族自信心和自豪感，体现了落实立德树人这一根本任务。

（二）反映时代，贴近社会

地理课程以重要地理问题为切入点，突出当今世界面临的人口、资源、环境等各方面发展中存在的突出问题，引导学生运用已有的知识储备，用地理视野的方法和途径，分析区域内自然条件和社会经济因素的内在联系，即能用所学的地理知识阐明地理现象，解析地理问题。因此，在地理学科试题设计中引导学生思考、关注和重视世界时事政治和热点话题，通过让学生做试题，向学生阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，弘扬热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容[2]。

近年来，国家非常重视生态环境的保护与修复。习近平总书记提出“绿水青山就是金山银山”的伟大理论，我国的生态环境得到很好的保护和改善。我国是一个海洋大国，海岸线漫长，海洋资源丰富，海洋对我们的生产生活有着重大的影响。非选择题32题的背景资料为：2023年4月10日，习近平总书记在广东省考察时指出：“中国是一个有着14亿多人口的大国，解决好吃饭问题、保障粮食安全，要树立大食物观，既向陆地要食物，也向海洋要食物，耕海牧渔，建设海上牧场、‘蓝色粮仓’。”试题将这一国情，结合广东省乡土地理及现代化海洋牧场的含义作为补充材料，设置三个问题：列举两种以上的海洋资源、简述现代化海洋牧场养殖与传统近海养殖相比的优势、分析广东省建设现代化海洋牧场的有利条件，用以考查学生的材料分析能力和逻辑推理等能力；简述广东省建设现代化海洋牧场的重要意义这一开放性问题，从有利于减少对海洋资源的污染及破坏、增加渔民收入等方面思考，考查学生的人地协调观和家国情怀。

（三）关注世界，开拓视野

随着经济全球化，全球联系日益紧密，任何一个国家和地区都离不开国际合作。世界是一个共同体，求同存异、合作共赢是大势所趋，习近平主席在金砖国家领导人第十一次会晤时发表“携手努力共谱合作新篇章”的重要讲话，强调要倡导并践行多边主义伙伴关系，努力构建人类命运共同体。试题通过产业的全球布局，国际经济、资源和环境的发展等内容，引导师生用全球的视角研究区域的地理事物发展规律，形成国际比较和国际借鉴，倡导国际合作与发展理念。

选择题12—13题以中法两国签署了总价值超过1300亿元人民币的民用飞机订单、法国空客集团将在中国增设工厂为背景，以订单签署方式归类、法国空客集团在中国增设工厂的主要原因进行设问，引导学生通过实例说明国家之间联系及其意义。两个问题的设计意在引导学生不断深化认知，逐步形成产业的全球布局、国际合作的观点与态度，提升核心素养。

非选择题31题聚焦首届中国—中亚峰会，以中国—中亚油气合作规模不断扩大，中国从中亚进口的天然气增长了数倍为背景材料，同时介绍中亚是世界上重要的棉花产区的农业特色，从学科的角度设计中亚的地形地势特征、阿姆河和锡尔河流域棉花种植的有利自然条件、中亚发展经济的有利条件等学科问题，引导学生进一步思考中亚与中国的能源合作对双方的重大意义，意在从经济、资源和环境发展的角度培养学生的全球视野，同时体现了“产业走出去”和“国际合作”的发展理念。

这些试题从学生身边的地理问题入手，除了上述2个主题，还有土耳其地震、麦麦高铁、中法经贸合作、引汉济渭工程、新能源汽车、乡村振兴、2022年的人口负增长问题等背景材料作为情境入题，使知识生活化，注重学生对所学的知识理解内化与迁移应用能力的考查，试题充分体现“生活中的地理”和“有用的地理”的学科理念和学科价值。

（四）稳中有变，守正创新

2023年广东学业水平考试是2022年版新课标实施后的第一年中考，沿袭了旧课标的命题思路。2023年地理学业水平考试与2022年相比，考试时间和考试题型方面基本相同。考试时间为60分钟，考试题型为30道选择题加2道综合题，试题继续沿袭“无图不成题”的命题特点。但新课标强化综合性的主题学习，明确提出跨学科主题学习，4—6题为“跨学科研学主题”。最后31、32题综合题中的非选择题部分，由原来难度较小的填空题变成了问答题，增加了试题的难度。

三、以评促教，以题导学

2023年广东省初中学业水平考试地理学科试题中素材创新，主题情境贯穿始终，设问方式和评价多元化，试卷内容增加了开放性和探究性，使学生从多个角度发现问题，解决问题。

（一）加强地理专业术语的描述

对比2022年广东省初中学业水平考试地理试题，2023年广东省初中学业水平考试地理试题非选择题部分，没有了难度较小的填空题，全改为问答题。地理试卷非选择题的解答最终需要语言表达，要求学生能运用规范和富有逻辑性的语言进行清晰、有条理的书面表达，因此，语言组织表达能力成为地理试题的普遍考查能力。如31题考查的是中亚这一区域自然要素中地形地势的概括，同时也是在考查学生读图解图并获取关键信息的能力。总分4分，南海区初二学生均分1.94分，超20%的学生可以准确把握地势地形的描述，但也有26%学生完全不理解题意，得0分；34%学生只会地形或只会地势，只能拿到一半分，其出错地方主要是以下几点：

1.概念不清，不理解地形地势及其描述方式。有相当一部分学生是在描述该区域地理位置（照抄材料第2句话）、气候或河流等，将地形答成地形区。

2.读图能力差，无法在图中有效获取平原、丘陵这两个主要地形（图中已有表明。）很多学生只能答出其中一个。学生在图中可以看出地势的高低，但不能规范有效地进行总结，出现南高西低、东高北低、右高左低等答案。

3.答题不明确区域，很多人在描述亚洲的地势地形。

4.错别字较多或专业术语使用不当，如丘（岳）陵 （堎）、海拔（跋）、高低 （底）、南北（兆）等。

因此，我们在平时的教学中一定要立足课本，立足课标，注重落实学生掌握基础知识和基本技能，无论试题的情境如何创设，问题如何变换，试题的最终落脚点是初中地理的基础知识。但学生由于审题不清，写错别字，不懂如何表达，知识不扎实而失分。为此，在课堂上应加强地理概念的解读区分，如“地形”与“地形区”；加强对自然要素特征描述方法的规范性与熟练度的练习，注重一法到底，有效训练学生规范表达，减少口语化；在日常教学中多圈划易错字词，注意专业术语的强化。

（二）加强读图能力的培养

地图是地理学科的“第一语言”，也是学好地理学科的“灵魂”。读图能力历来是地理教学中最需要培养的一种学习能力。本次试题延续中考地理“无图不成题”的特点。试卷充分体现了地理学科特色，图文并茂，全卷共使用了12幅地图。这些题目以地图为载体，联系生活实际，通过创设真实的情境，考查学生从图像中获取信息的能力，利用图文资料表达地理信息的基本技能。如31（2）题，用气温曲线降水柱状图判断气候类型时，以温定带，以水定型要讲清楚并且落实到图上；加强学生的地理空间区域认识，例如从图（B）中的图例结合所学的地形类型和图例，判断出中亚阿姆河和锡尔河域海拔大部分在200米以下，地形以平原为主，有利于棉花的大面积种植。因此在课堂教学中，要积极创设有利的教学条件，教给学生更多识图读图的方法，提高获取信息能力，通过读图把教学问题引向深层次教学，坚持无图不地理的教学理念。通过读图、指图、运用地图等方式加强学生读图能力的培养，提高学以致用的能力。在布置地理作业和教学评价命题时加大地图比例，适当提升学生绘制地理简图的能力[3]。

（三）加强教学模式的创新

本次试题分为14个主题，这些主题情境都是来自现实生活和社会热点话题。为此，教师需要关注基于真实情境的大单元教学，引导学生关注真实的世界和真实地理问题，培养学生的地理实践力。开展地理大单元教学，通常将学习任务嵌入在真实的情境之中，学生在特定情境中解决问题，将新的地理知识与原有知识、个人经验相结合，迁移到新的情境中，在完成任务的过程中发展地理核心素养。学生地理核心素养的发展寓于真实情境之中，大单元教学的各个环节与情境紧密相关，契合了地理核心素养发展的情境性。这种教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能加强学生地理核心素养的培养。

注重跨学科的主题学习。在初中地理中，充满了人文学科的丰富瑰丽又体现出科学学科的逻辑缜密。学生在学习地理，能让视野更加开阔，感受历史进程、科学原理、人文风情，可以说地理犹如一部百科全书，让学生形成全球化的视野，促进知识的融会贯通，提高学生的全面素养。另外，跨学科教学的重要性不仅在于渗透和分析各学科知识、提高解决问题的能力，还在于提高教学的有效性。通过地理和其他学科的跨学科整合，可以提高教师的课堂效率，避免重复讲解浪费教学时间。还能让学生的知识体系更加紧密牢靠，促进学生的多元化发展，提高学习效率[4]。

【参考文献】

[1]沈汝丑，薛琳琼.新课标背景下地理中考试题变化趋势与教学启示——以福建省中考地理试题为例[J].福建教育学院学报，2023，24（05）：122-124.

[2]王亚彭，钟魁.以试题情境促核心素养落实——以2022年湖北省“三市一企”中考地理试题为例[J].中学政史地（初中适用），2023（04）：29-34.

[3]李小燕，基于课程标准 追求“教学评”一致性——2022年福建省中考地理试题特点及教学导向[J].福建教育学院学报，2022，23（12）：53-55.

[4]龚倩.朱雪梅.陆丽云，基于地理大概念的大单元教学：深化初中地理课程改革的新实践，[J].地理教育，2022（07）：13.