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【摘要】儿童能否从幼儿园平稳、顺利过渡到小学，这影响着他们未来几年乃至终生的学习与发展。教育管理部门要真正回归儿童本身，站在儿童发展的角度，革新教师衔接观念，将“要我”衔接转变为“我要”衔接的教育观、儿童观作为研究的总体思路，将减缓学段衔接坡度作为研究的总体目标。为此，笔者重新构思幼小科学衔接研究思路，将主体方向放在“小幼衔接”，与“双减”政策相结合，并基于“双向教研模式”，重构“三段六步式”工作推进模式。

【关键词】幼小衔接；双向衔接；教研；本土化实施路径

近年来，幼儿园和小学的科学衔接问题颇受关注。东莞市东坑镇（以下简称“我镇”）一直以来十分注重幼小衔接研究工作。自2016年起，我镇就开展了数场以“幼小衔接”为主题的系列活动。然而，幼小衔接依然存在问题，仍有部分幼儿对上小学感到焦虑、不适应甚至厌学。究其根本原因，在于幼小衔接工作未完善。

为有效解决这个问题，减缓幼儿入学的坡度，东莞市东坑镇教育管理中心（以下简称“我中心”）决定回归儿童本身，站在儿童发展的角度，重新构思幼小科学衔接研究思路，注重双主体衔接，主动架起幼儿教师与小学教师沟通的“桥梁”；并尝试将幼小衔接工作的主体方向放在“小幼衔接”，与“双减”政策相结合，让两学段教师在“减负提质”中做好双向衔接工作，在双向教研引领下重新构建“小幼衔接”本土化实施新路径。具体研究思路如下：

一、辨析当前“幼小衔接”的现实问题

2021年，教育部出台《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》），首次明确将“双向衔接”作为重要决策部署。为进一步明确幼小衔接的内容和目标，为科学衔接提供理论和实践指引，我中心教研室、基教股多次对小学、幼儿园进行多角度调研，并深入了解衔接中存在的问题与困惑。核心问题主要体现在以下四方面。

（一）“小幼衔接”缺乏一致性

纵观我镇幼小衔接工作现状，小幼两学段出现了较大的差异。幼儿教师在此研究工作上，都能主动地为幼儿设置丰富的入学准备活动，从环境、习惯、课程等方面主动衔接小学；而部分小学教师对于“小幼衔接”是模糊、被动的。在一次幼小衔接研讨会上，两学段教师提出对衔接的具体实施路径。我们惊讶于部分小学教师所提出的在大班下学期有意识地引导幼儿认识拼音、提前积累经验的想法，他们受“传统固化”理念影响，在知识准备、经验准备等方面上存在误区，未理解入学准备教育和入学适应教育的真正价值。

分析：幼小衔接是一项长效且巨大的工程。为有效推动幼小科学衔接，应加强两学段教师的沟通交流，建立双向研修的教研机制，以保障幼小衔接的落地，突破幼小衔接工作处于单向化的困境。

（二）“小幼衔接”缺乏连续性

一些小学低学段教师对幼儿年龄特征的了解欠深入。幼儿是通过直接感知、实际操作、亲身体验的方式进行学习的，而教师在幼儿进入小学后直接教授结构性强的课程内容，会导致两个学段之间形成一道“鸿沟”。我们对幼儿园大班毕业生发放了家长问卷，有将近七成的家长担心上小学后幼儿跟不上学习进度，从而产生不适应，导致幼儿难以一步跨越“鸿沟”，不能平稳过渡。

分析：幼儿园与小学在课程的设置上有巨大的差异性。幼儿园的教育活动以游戏为主，通过多种活动促进幼儿的发展，而小学主要是以正规的课业和静态知识学习为主导形式的教育。两者形式大不相同，若是小学教师未明确客观存在的问题，使用传统、不变的授课模式，会造成幼儿进入小学后出现焦虑与不适应。由此可见，幼儿园“游戏化教学”与小学“知识性教授”差异较大，小学低年级教师应重塑课堂，要在游戏化教学上主动衔接。

（三）“小幼衔接”缺乏渗透性

幼儿园的活动室是教师根据幼儿的兴趣布置的，并注重儿童视角，支持幼儿动手参与、创设教室环境。同时，区角内提供了丰富的材料供幼儿学习与游戏。而小学一年级的课室比较单调，环境创设缺少儿童化，环境的巨大差异让一年级的学生比较难适应。

分析：环境创设是小学教师专业能力的新内容。我们应尝试打破对小学环境的刻板印象，使环境“活”起来，充分发挥环境教育的价值，创设包容和支持性的学校环境，让幼儿充分感受到小学是更大更好玩的“幼儿园”，最大程度地消除幼儿的陌生体验和不适应，促进幼儿以积极愉快的情绪投入小学生活。

（四）“小幼衔接”缺乏全面性

幼儿园与小学最大的不同是缺少了系统性的评价。幼儿教师的评价主要是基于生活经验的积累、游戏能力的提升、良好习惯的养成等方面；而小学教师则要跟据学科知识的掌握程度给予学生评价，给予一定等级和分数评估。学生还会得到同学、家长等多方评价，这将会对其造成不同程度的影响。

分析：“双减”政策背景下，我们应着眼于教育理念与教育模式的变革。我们可以看到，随着“双减”政策的落地，教育理念正逐步由“育分”向“育人”发展。传统的教学理念和教学方法已经不能适应现代教育的发展需要，新时代的教学改革更加侧重学生的长远发展。

二、重构“幼小衔接”的“三段六步式”本土化实施策略

我镇是东莞市“幼儿园与小学科学项目”试点镇街。针对以上“小幼衔接”存在的问题和困境，在充分调研和实践探索的基础上，我镇幼儿园与小学科学衔接的攻坚行动立足实际，基于项目式双向教研，分别从“三协同”“六步走”的新路径推进幼儿园入学准备教育和入学适应教育。

（一）三方协同，统筹协调各方资源

幼小衔接工作，涉及教育管理部门、小学教师及幼儿园教师三个层次。因此，我镇必须强化角色定位，三方协同，攻克以往衔接“单向化”难题，在专业引领下做好顶层设计与研究方向。

“双向衔接”的提出，是对“幼儿园想方设法衔接小学的‘一头热’现象”实践误区的澄清。真正的幼小衔接不是任意一方的单向靠拢，而是多方转变角色定位，协同共促学生顺利过渡。为此，我们鼓励各方参与，统一思想，积极作为。

教管层面——教研引领下的“破误区、深探索”。为了使幼小衔接工作深入推进，走出行为和形式上的行政衔接，我们需充分发挥教研员的专业优势，扎实开展各学科的研究和指导，着力推动幼小衔接工作作为考量教研员工作实效的重要一环；指导学校、教师从实际出发，积极创造条件，提升教师的专业素养，促进幼儿的身心发展。例如，通过每学期的“品质课堂”教学视导，分年级、分学科开展视导活动，打造品质课堂文化，落实“一科一优课，课堂巧衔接”的阶段目标，彰显幼小衔接、小幼衔接的全面性。

幼教层面——教研引领下的“去形式、真准备”。教师队伍整体学历水平不高是幼教层级的短板问题，致使幼小衔接的课程趋于形式化、表面化。为此，教师需深入了解儿童需求，站在儿童视角，将幼小衔接教育贯穿于三年中，充分发挥游戏价值，树立以幼儿为本的教育观念。如，我镇A幼儿园的幼小衔接课程探索历程，通过深入教研、倾听儿童、解读家长等研究，从起初仅有半日参观小学活动的“浅衔接”，到现阶段“五领域”融合、多维度培养的完整、系列的“深衔接”。由此可见，构建系统性、连续性的幼小衔接目标与课程是突破衔接质量的重要举措。

小学层面——教研引领下的“多主动、真研究”。幼小衔接工作在幼儿园与小学均发挥着同等职能，但在“小幼衔接”的工作上，部分小学教师表现得较为被动。因此，小学要主动与幼儿园进行衔接，例如，我镇A公办小学主动前往幼儿园观摩半日活动，通过与幼儿园双向教研，通过关注学生的需求，结合“双减”政策，站在儿童视角进行师生形成良好关系、丰富课堂活动游戏设计、改革课程综合评价等衔接的深度思考，主动为幼儿可持续发展奠定基础。

（二）“六步”推进，加强幼儿园与小学双向主体互通

为深化基础教育改革，促进幼儿园与小学双主体的有效科学衔接，攻坚幼小衔接的单向性、差异性、形式性等突出问题，我们需探寻基于儿童立场的本土化衔接途径。

1.统筹协调资源，建立衔接工作机制

我镇高度重视“小幼衔接”工作，统一思想，以教育管理中心统筹组织，由我中心科研室、基教股民幼股两个股室共同协作，制定了《A镇推进幼儿园和小学科学衔接攻坚行动实施方案》。同时，各公民办学校、幼儿园落实一名行政负责幼小衔接工作，做到指引清晰、目标明确、责任到人，推动衔接工作有序开展，探索入学准备和入学适应的有效措施与途径。并组织各科教师深入学习关于幼小衔接相关文件精神，从思想上认识到幼小衔接的重要意义，从理论上深刻明晰幼小衔接工作的重点任务。

2.以问题为导向，强改革破衔接困境

为进一步明确“小幼衔接”的内容和目标，为科学衔接提供理论和实践指引，结合我镇实际，我们提出了“小幼衔接”四大攻坚方向，一是建立双向联动教研机制，促使幼小衔接科学化管理；二是改革小学低年段课堂教学模式，解决低年段课堂缺乏趣味性和适宜性的问题，让一年级课堂与游戏有机融合，提升教师专业素养及课堂活动的设计技巧；三是改造小学低年段课室环境，创设包容和支持性的学校环境，促进儿童以积极愉快的情绪投入小学生活；四是创新“小幼衔接”的课程评价体系，与“双减”政策下校内教学融合推进，把科学、绿色、可持续教育评价改革的价值观念和导向贯穿到幼小衔接工作中，创新课程评价体系，打破学科界限，推进学科融合。

3.确立试点园校，以点带面强引领

教师队伍建设是幼小科学衔接可持续发展的基本保障。在教育管理部门统筹下，以A小学与B幼儿园为结对园校，设立幼小衔接结对试点园校。两所试点园校以“（园长+校长）带动+全员行动”为模式，加强培训，实现了从制度管理、被动成长向主动学习、自觉成长的转变，将全体教师对实施科学幼小衔接的能力提升一个新的高度。同时，试点园校起到了示范引领作用，让我镇其它公办民办小学、幼儿园学习到经验，促进全镇幼小衔接工作全面铺开，为其它园校提供了借鉴经验，形成较为科学衔接的教育生态。

4.幼小教研频联动，两学段教师共成长

为了使我镇公办民办小学、幼儿园进一步明确幼小衔接的内容和目标，为科学幼小衔接提供理论和实践指引，我中心建立“2+2+N双向教研模式”，即2个教管中心股室（教研室+基教民幼股）+2学段教师角色（小学教师+幼儿教师）+N场持续系统的双向研讨教研活动，从管理层级、实践层级推动衔接。多次组织镇内公办幼儿园与公办小学教师开展交流研讨活动，分别从理论革新、环境改造、课堂活动设计、区角材料投放等主题开展双向研讨活动，共促双方落实好零起点教学，做好学段过渡，衔接自然。

例如，我镇以项目化教研活动推进衔接工作，A小学是我镇结对试点校，该校深入研究游戏化跨学段应用，通过教师培训、游戏观摩、课例展示、环境改造、教师培训、评价改革等举措，以“审议—优化—实施—展示—研评—反思”的闭环式“小幼衔接”教研活动策略，为全镇提供可行性参考思路，切实提升衔接质量。

5.落实“双减”政策，创新评价体系

为有效落实“双减”政策，改善学生评价生态，充分尊重学生的发展性与特殊性需求，结合“双减”政策要求与“幼小衔接”文件精神，我中心严格落实相关工作。一方面，探索建立低年级学生学习成果的科学评价机制，促进学生全面发展，指导各校一年级开展趣味游考活动，创新评价体系；另一方面，减负增效，优化作业设计，让儿童在轻松有趣的氛围中灵活展现自己所学的知识与技能，有效缓解幼儿的入学焦虑，实现平稳过渡。

例如，我镇B小学在落实“双减”政策上持续用力。在一年级期末阶段，为促进学生全面发展，全面提升学生的核心素养，“小幼衔接”行政带领年级组创设了“动物王国趣乐汇”趣味游考，融学科知识、劳动实践、口语交际、体能锻炼、美育于一体，探索教育评价的新路径。

6.加强“双”课程建设，“五个一任务”促衔接质量

为有效提升我镇幼儿园和小学科学衔接的教育质量，完善幼小衔接课程建设，切实提高衔接成效，我中心通过建立健全幼小两学段“五个一”任务，驱动园、校做好各项工作，全面推进我镇幼小衔接工作深入开展。

三、“幼小衔接”工作反思与质量提升

在推进幼儿园与小学科学衔接的可持续发展的任务上，“幼小双向衔接”是助力良好衔接生态形成的有力措施。在“三段六步式”的本土化实施路径上，我镇收获了一些成效与思考。

花开有时，衔接有度。幼小衔接不只是为了幼儿进入小学学习做好准备，而且是为幼儿一生的快乐生活奠定基础。在此工作上，我们要避免两个思想误区：一是避免仅就衔接而衔接，只停留在表面，应把幼小衔接作为尊重儿童发展和教育规律、促进人的终身发展、实现教育全面育人一以贯之的过程去看待；二是避免把幼小衔接仅仅视为幼儿园和小学教师之间的衔接，应将幼小衔接工作与“双减”政策背景下校内教学深入融合推进，不断深化幼儿园教育改革和义务教育课程改革，切实推动双向衔接，帮助幼儿实现幼儿园到小学的平稳过渡。

参考文献：

[1]张华琴.浅论幼小衔接中的问题与策略[J].文学少年，2021（4）：137.

[2]冯杨一.小幼衔接中的儿童需要——基于儿童视角[J].教育观察，2022.

[3]李召存.基于儿童视角的幼小衔接研究[J].全球教育展望，2012（11）：57.

[4]王小英，刘洁红.幼小衔接中大班幼儿心理压力分析：基于儿童视角的研究[J].学前教育研究，2018（2）：3-11.

责任编辑    吴华娣