【摘要】随着信息技术2.0的普及、新时代教育教学发展的革新、人工智能、大数据等融入现代课堂，教师教学观念、教学手段、教学模式及课堂结构等已经在悄然发生改变。本文结合案例基于信息技术与小学数学教学深度融合的内涵、深度融合的现状、深度融合的策略展开论述，以供参考。

【关键词】信息技术；小学数学；融合创新

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出了“促进信息技术与数学课程融合”的要求，并明确指出：要合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养。这就意味着新时代的小学数学教师要主动适应信息化、人工智能、大数据等信息化技术的应用，要借助现代化的信息技术打造“智慧课堂”，给学生提供丰富并且具有实用性的学习资源，让学生可以在丰富多样的活动中高效率地解决数学问题。

一、信息技术与小学数学教学“深度融合”的内涵

信息技术与小学数学教学“深度融合”的内涵不是把信息技术简单地作为课堂教学的演示工具，而是以信息技术为手段，优化课堂教学结构、改变课堂教学模式，将信息技术与教学过程有机融合，将学生置身于有智能设备支持的学习环境中。信息技术在小学数学教学中除了常用的演示功能，更多的是体现查阅和收集学习资源、展示交流的平台、支持学生个性化学习和差异化学习、实现学生思维可视化的工具。实现学生课前、课中与课后的自主探究、课堂上合作交流的新型、高效的教学。

当前，受各种因素的影响，信息技术与小学数学教学还没有“深度融合”，许多教师仍停留在传统的课堂教学模式，只是把信息技术作为小学数学教学的辅助工具。究其原因，一是部分教师的观念还没有改变，仍停留在传统的课堂教学模式；二是部分教师认为自己在课堂上已经借助了多媒体技术实施教学就是信息技术与数学教学的“融合”，事实上这仅仅是浅层次的“融合”，并不是真正意义上的信息技术与学科教学的“深度融合”。三是当前还没有明确要求和方法指引教师如何做才是信息技术与学科教学的“深度融合”。为了探寻有效方法，笔者结合自己的教学经验，以《平均数》为例谈谈信息技术与小学数学教学的深度融合。

三、信息技术与小学数学教学“深度融合”的策略

1.拓宽教学空间，精准了解学情

课堂是教学的主阵地，为了保证课堂教学的质量，教师要重视学生的课前预习与课后复习，信息技术与数学课堂教学的有效融合，更易确保预设教学目标的达成。通过信息技术可以让学生能够带着好奇心和求知欲参与到课堂学习中来，教师也可以通过信息技术便利地了解到学生的复习情况。

例如，在执教“平均数”过程中，笔者在正式上课之前利用问卷星进行课堂前测，通过数据反馈，帮助教师制定教学目标。根据前测数据分析，笔者发现：学生已经对移多补少的方法和求和平分的计算方法有一定的认知基础。但大部分学生对平均数与平均分的概念理解还是混淆的、不清晰的。因此，在后面的教学中应着重让学生理解平均数的意义，并在此基础上掌握计算平均数的方法。

学习完“平均数”这一单元后，教师通过平台设置一组习题，利用信息技术的交互性，学生完成练习，教师可在后台及时了解学生对于这一知识的掌握情况，并对相关数据进行准确分析。

2.优化情境创设，激发学习兴趣

小学生的抽象素养、逻辑思维还没有获得较好的发展，导致学生在数学学习的过程中会遇到较多的阻碍，也影响了学生数学学习的兴趣。因此，教师需要加强生活化教学手段的使用，向学生展示数学在实际生活中的应用，让学生能够借助自己的实际生活经验来感知数学知识的形成过程。信息技术在小学数学教学中的有效融入，可切实激发学生的学习兴趣。

例如，在执教“平均数”过程中，笔者应用了信息技术来创设情境，让统计活动真正地发生。课一开始播放本校运动会上四（1）班和四（2）班两个班各3名学生一分钟投篮比赛视频，让学生现场进行数据的收集整理，并追问学生：你认为哪个班的投篮水平高？引发学生思考并体会在人数相同的情况下，可以用求总数的方法来比较。接着运用信息技术，直观地呈现四（1）班增加了一个人，一分钟投进了5个球，再次追问学生，这时你认为哪个班投篮水平高？现在还能用比总数的方法吗？继续引发学生思考，让学生明白当两个班人数不同的时候，用原来求总数的方法比较不公平，这时需要寻求一种新的统计量来比较这两个班的投篮水平，顺势引导学生进行自主探究，进而让学生产生继续学习的需求。

3.促进深度探究，指向知识本质

为了实现对学生核心素养的有效培养，教师在教学中要注重增强学生在学习中的自主性，让学生能够完整地经历提出问题、猜想假设、提出方案、验证结论、得到答案的问题解决过程，从而改变学生被动消极的学习状态。信息技术的使用能够为学生的知识探索创造良好的空间，让学生可以借助信息技术的便利性来展示自己的想法，还可以在信息技术的帮助下更好地了解知识形成的过程，从而提升学生知识探究的质量。

执教“平均数”过程中，笔者引导学生进行自主探究，发现可以通过移多补少或者求和平分的方法得出四（1）班平均每人投篮6个，笔者请学生上台在课件上移一移，在信息技术的帮助下，学生很快能够了解移多补少法的应用步骤，并组织学生进行两种方法的对比，在操作过程中内化平均数的求法，引导学生体会，无论是通过移多补少，还是求和平分，目的都是使几个不同的数变得同样多，这样得到的数就是这组数据的平均数，从而理解平均数的意义。

4.融入数学文化，开阔数学视野

数学文化是数学教育的重要组成部分，是数学教学的灵魂。在课堂上渗透数学文化不仅是数学课程的重要要求，同时也能增强数学课堂的人文性。信息技术有着丰富的数学人文教育资源，通过这些优质资源的植入，更能改变过去教学中一味强调知识灌输的做法，增强课堂的趣味性和直观性，还能帮助学生通过课外内容理解课内内容。

例如，在教学“平均数”时，当学生对平均数有了一定的了解后，笔者借助多媒体播放视频，介绍平均数在数学史上的产生和发展。通过提问引入视频补充了解众数和中位数，感知平均数、中位数、众数，是统计学上三个非常重要的统计量。最后通过分层练习与希沃游戏的有机融合，向学生展示了更多的场景，联系生活，让学生使用自己掌握到的知识来进行练习，促进学生认知上的迁移。

在小学数学教学中，教师要革新教育观念，优化信息技术和课堂教学之间的融合方式，借助信息技术的合理使用来促进学生对知识的深入探究，让学生以更加自主的方式来获取知识，发展学生的核心素养。信息技术对改善小学数学教学有着十分重要的意义，教师需要大胆地展开教学实践，积极进行探索，从而全面发挥出信息技术的支撑作用，为小学数学教育的发展助力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]刘晓卉.浅析信息技术与小学数学课堂教学尝试融合的策略[J].天天爱科学（教学教研），2022（5）.

[3]贾热桑吉.信息技术与小学数学课堂教学有效融合的策略探究[J].小学生（中旬刊），2022（12）.

[4]胡兴强.信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略[J].家长，2022（2）.

责任编辑    李泷泷