【摘要】思政课一体化建设是当前思政课改革创新的热点实践。中山市东区远洋学校在统筹推进思政课一体化实践中，充分发挥九年一贯制学校的天然优势，全校一盘棋，切实提高了思政课育人效果。然而，实践中也存在着扣题不紧、聚焦不准、逻辑不清等问题。要解决这些典型问题，学校需要进一步挖掘九年一贯制的优势，与思政课教师统一思想、深化共识，从一体化的内涵、关键性问题以及研究逻辑等方面强化策略实施，构建立体化、全方位的一体化学习空间。

【关键词】九年义务教育；思政课；一体化；教育教学

进入新时代，大中小学思政课的重要性已成为社会共识，推动大中小学思政课一体化建设的必要性也得到了普遍认可。但部分教师对于如何落实思政课一体化建设还存在诸多疑惑和误区，这将影响思政课一体化建设的高质量实现。本文试图从九年一贯制学校推进思政课一体化建设的应有优势、实践困囿、优化策略三个角度入手进行简要论述。

一、九年一贯制学校思政课一体化建设的应有优势

九年义务教育阶段思政一体化是大中小学思政一体化的重要组成部分。而九年一贯制学校有两个突出特点，一是连贯性，二是统一性。基于这两个特点，中山市东区远洋学校作为一所九年一贯制学校，推进思政课一体化建设，将一体化贯穿于九年义务教育阶段思想政治教育全过程，有其特殊性和得天独厚的自身优势。

其一，发挥学校的集中统一领导是高效推进思政课一体化的“定海神针”。在九年一贯制学校，同一套领导班子，同一套运行机制，在需要的时候能快速形成推进思政课一体化建设的合力，调动一切有效资源，大大提升思政课一体化建设的综合效能。

其二，集体教研的便捷性是高效推进思政课一体化的重要保证。在九年一贯制学校，可以跨越时空限制，打破不同学校不同学段的教育壁垒，整合小学部与初中部的师资力量，对思政课一体化建设进行整体设计，深入开展集体备课研讨、同课异构等实践研究。在这个过程中，以一体化为指导理念，既能调动个体的主观能动性，不断提升专业素养和育人本领，守好属于自己的那“一段渠”，又能增强团队的凝聚力和战斗力，优化一体化教师队伍建设，种好大家的每一块“责任田”。

二、九年一贯制学校思政课一体化建设的实践困囿

远洋学校充分发挥九年一贯制学校的“天时地利人和”，在思政课一体化建设方面进行了一系列积极的探索，取得了一些比较显著的成果，也面临诸多现实梗堵。

其一，扣题不紧，容易导致推进方向偏离

厘清“思政课程”与“课程思政”两者关系事关一体化推进的方向。“思政课程”指的是“思政课”，而“课程思政”指的是“大思政”，即在各门课程中融入思想政治教育活动。因此，在一体化建设的实践过程中，既要重视两者之间的联系，也要正确掌握两者之间的区别。思政一体化建设是个很大的概念，研究的内容可以是课程目标一体化、课题保障机制一体化、课程师资配置一体化、评价一体化等。如果把思政课一体化理解为思政一体化，研究实践的方向就会有所偏离，推进的难度就会加大。在推进中小学思政课一体化建设的探索中，远洋学校以“思政课程”为基础、以“一体化”为重点、以“九年一贯制学校”为重心。从九年一贯制学校的实际出发，努力建构具有区域特色的一体化模式或蓝本。

其二，聚焦不准，容易导致过程浮于表面

思政课一体化是一个形式多样、内容丰富的“系统工程”，具有梯度性、层次性和连贯性，不可能是不同学段思政课的累加或叠加。在具体实践过程中，把小学与初中思政课的相似主题梳理在一起，然后通过同课异构方式各上一节课，表面上展示“一体”，实际上依然是“多体”。很明显，造成此状的原因很多，但缺少恰当的甄选和恰当的安排是关键。没有甄别，就抓不住“牛鼻子”；抓不住“牛鼻子”，就无法聚焦；不聚焦关键问题，就无法打好“组合拳”。这样，推进思政课一体化建设就只能停留在浅层，重形式而轻内容。

其三，逻辑不通，容易导致研究原地打转

在九年一贯制学校统筹推进思政课一体化建设需要坚持学理、事理以及两者的有机统一。从学理逻辑看，大中小学思政课一体化建设以一体化为研究对象，以各学段思政课在的指涉和价值为问题域，以青少年的成长规律为逻辑起点。从事理逻辑看，课题研究者需要遵循思政课一体化客观存在的某种内在规定性，并通过合理应用工具解决问题，推动课题研究走深走实，最后实现课题成果落地转化。由此可见，遵循研究逻辑，是进一步推进大中小学思政课一体化建设的重要前提。

三、九年一贯制学校思政课一体化建设的优化策略

中小学思政课一体化建设既是新时代背景下教育内涵式发展的应然举措，学校应充分发挥九年一贯制的天然优势，与思政课教师统一思想、深化共识、通力协作、凝聚力量，从一体化的内涵、关键性问题以及研究逻辑等方面强化策略实施。

（一）集中力量推进思政课一体化模式建构

在九年一贯制学校统筹推进思政课一体化建设，更便于“集中力量办大事”。而推进思政课一体化建设的“大事”在于“思政课一体化”的真正落实到位，其中“思政课”是内容，“一体化”是形式。也就是说，九年一贯制学校需要以全校一盘棋的大局观和魄力去构建一体化育人模式，真正吃透思政课一体化的内涵，以达到最大效能的育人功能。

一是教学目标一体化。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的发布，为教学目标一体化提供了重要依据。在课程目标部分，新课标包括三部分内容，即核心素养内涵、总目标和学段目标。其中，“核心素养内涵”位列课程目标之首，凸显了核心素养在课程目标中的统领地位。

二是教学内容一体化。教学设计或课例都可以体现教学内容一体化，但需要清晰阐述选课的原因、依据、具体做法、遇到的困难或困境及其应对方法，并梳理成为理性认识，形成可辐射、推广、让别人借鉴的研究成果。教学内容一体化有很多共同的主题，可以考虑从生命安全与健康教育、国情教育，革命教育，法制教育等多个主题出发，分学段按主题对内容进行科学设计，促进教学内容一体化建构。

三是教学情境一体化。小学阶段和初中阶段内容都是情境素养的载体，用场景变换的方式，让学生置身于一定的真实情境里，引导学生运用自己所学的学科知识和已有的生活经验去认识问题、分析问题和解决问题。所有情境选择一定要服务于育人需要，符合育人价值。如每年中考的情境材料选择和创设，都从学科核心素养出发，有针对性地培养学生正确的价值观、关键能力和必备品格。

四是评价一体化。建立健全思政课一体化评价体系需要关注两点：（1）评价指标全面且合理。评价指标主要包括课程内容适宜度、课程教材衔接度、课程教学方法匹配度、课程目标实现度、教师队伍成长度、教学管理严密度、教师满意度、学生认可度、人才培养质量提升度等；（2）评价方法科学且多样。遵循全面性原则和发展性原则，把单向评价转变为多元交互评价，坚持定量评价和定性评价、过程性评价和结果性评价、显性评价和隐性评价相结合。

（二）开放思想聚焦思政课一体化关键问题

解决思政课一体化建设“过于形式化”的问题，可以借鉴信息技术领域的开源系统思维。从某种角度看，思政课一体化也应该是一个“开源”系统，它面向的“用户”主要有两个群体，一是思政教师，他们需要遵循育人规律和学生成长规律，增强一体化意识和整体观念，既要各负其责、各尽其力，又要发挥主观能动性以促进各教育要素的衔接贯通和优化整合；二是学生，他们需要积极参与，自觉践行，让某种价值观内化于心，并在内化于心的基础上，最终实现该价值观的外化于行。因此，这种具有开放特征的开源系统思维可以应用于当下思政课的一体化建构，强化课程一体化设计，打通不同学段间相互贯通的“最后一公里”。

（三）优化师资提升思政课一体化育人功能

在九年一贯制学校，思政教师应如何合理运用课程，挖掘课程知识本身的育人价值，让学生接受课程学习过程所传递的规范、价值和倾向？对这个问题的回答，关键在教师。这就要求新时代思政教师要主动“修炼内功”。

一是夯实理论功底，提高学理含量。扎实的理论功底，是讲好道理的理论底气；提高学理性，是讲好道理的必然要求。思政课教师必须坚持经典阅读以涵养理论素养；必须坚持案例探讨以提升理论造诣，做到实践与理论相统一。

二是强化专业理论，掌握科学方法。如果缺乏专业理论和科学方法，就难以“透过现象看本质”，把社会热点问题蕴含的道理讲透。因此，思政课教师必须自觉加强思政课课程标准学习，学深悟透思政课课程标准的精髓，掌握科学方法，紧跟时代脚步与时俱进，才能对课程内容进行系统性的构建，才能旁征博引、透彻说理，让学生喜欢听。

三提高观察能力，力求观点创新。在当今社会，教育信息化给中小学生带来较大的影响。通过互联网，学生可以获取巨量信息，使学生视野开阔。在这种大背景下，如果讲道理少了“新意”，那就等于道理缺少灵魂。基于此，思政课教师必须增强观察敏感度，善于了解掌握学生的关注焦点，并及时进行思考。同时，培养创新思维，练就一双“善于发现美的眼睛”，逐渐形成自己的特色。但必须明白，把道理讲活，绝不是标新立异，而是选题新颖不老调重弹、视角独特不千篇一律、内容新颖不是低水平重复和见解独到不是人云亦云。

思政课一体化建设是当前思政课改革创新的热点，其核心主题就是要坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，远洋学校将在推进思政课一体化建设，分析前期研究所遇到的困难，继续探寻思政课一体化的“正确打开方式”，实现不同学段之间有效衔接、层层递进，形成有区域特色的逻辑范式、过程范式。

【本文系2020年度广东省中小学德育课题“九年一贯制学校思政课一体化建设研究”（立项号：2020ZXDY11）的阶段性研究成果】

参考文献：

[1]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调 用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（1）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京.北京师范大学出版社，2022.

[3]李伟.大中小学思政课一体化建设的逻辑理路[J].河南社会科学，2020（8）：28.

责任编辑：董绍武