打开文本图片集

【摘要】随着特殊教育事业的发展，盲人特殊教育其内涵和外延不断丰富、扩大，现进入盲校就读的不仅有单一视力残疾的盲童，还有相当一部分为多重残疾的盲童。由于一年级新生之间的能力差异较大，加上一年级汉语盲文字母和拼音教学内容繁多，教学时间相对不足，以往只能采取加班加点，费时、费力、低效的办法，现利用“微课群”+微信平台辅助学生课前自学以及教师课堂教学，取得了比较好的教学效果。

【关键词】特殊教育；“微课群”+微信平台；一年级盲文；线上微课堂

一、问题的提出

国家《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中提出“促进医疗康复、信息技术与特殊教育融合”，讲到要“充分利用现代信息技术促进特殊教育的发展，建设广覆盖、多层次的数字化特殊教育课程与教学资源平台，实现课程教学资源共享”。我校作为广东省唯一一所纯盲童学生的学校，应充分发挥本身地缘优势，加大市级视障儿童特殊教育资源中心建设力度，本课题将在盲文学习的基础学习阶段，打造一个方便有盲文学习需求的视觉障碍儿童，可以随时随地、自由自在学习盲文的资源平台，让无论是视障学校在读的或是随班就读的视障学生，都能享受现代信息技术给他们学习带来的便利。此外，视障学校一年级上册的盲文学习，一直都是以一本印刷着满是盲文点，明眼人家长无法阅读的盲文教科书作为唯一的学习教材。课堂上教师按照教科书，仅靠一张嘴解说这种大众不太了解的文字和内容，这种狭隘的课程资源观念导致教师、视障学生和家长几乎都把教科书视为唯一的课程资源，教师完全依赖手里的教科书，照本宣科，没有积极主动地进行课程资源的开发与利用，盲文学习相关的课程资源长期缺乏，导致视障学生和家长无法通过其他渠道进行相关内容的学习，因此，盲文课堂教学主要依靠教师的讲解进行，呈现出以教师为中心的特点。同时，“双减”政策背景下，减轻学生的学业负担，又要兼顾学生的学业成效，这是摆在所有老师面前值得深思的问题。然而随着多种残疾的盲童逐渐增多，视障学校每年一年级入学新生能力差异较大，如触摸感觉敏感度差异、空间方位辨别力差异、认知概念水平差异、辨音和发音差异、记忆力水平差异等，在刚刚入学的短短二三个月内，使能力水平差异较大的全体视障学生学会盲文，视障学校老师们以往是怎样做到的？据了解，除增加周课时数，老师课上不停地、声嘶力竭地讲解外，没有别的办法。

笔者以小学语文“课程资源”“数字”为主题，搜索到4条结果，学术论文1篇，学术期刊1篇，特色期刊2篇。又以“课程资源”“特殊教育”为主题，搜索到125条结果，33篇硕士论文、67篇学术期刊、会议5篇、特色期刊20篇，上述的结果，只有2篇硕士论文是专门研究视障方面课程资源开发，但并不涉及数字资源的开发；其他搜索到结果主要是从特殊教育、培智、聋哑方面专门探讨课程开发，其中不乏从“互联网+”“微教学数字库”“特殊教育信息化平台研发”“翻转课堂的数字化教学资源”“微课程精品资源平台的建设”等方面阐述数字化课程资源在特殊教育领域的变革与创新。又以“数字课程资源”为主题可搜到482条结果，20篇学位论文、324篇学术期刊、会议13篇、报纸5篇、成果1个、学术辑刊4篇、特色期刊109篇。最后以“数字课程资源”“视障”或“盲”为主题，搜索结果为零。综合以上文献搜索结果表明，在普通学校小学语文课程资源或是与数字课程资源相关的开发、实践的探索非常多。在特教教育领域方面，数字化课程资源的开发也是在不断探索与创新之中，随着科技发展速度的加快，这将是未来特殊教育发展的一种趋势。但是关于视障学校数字课程资源的开发、实践的探索，暂时还是鲜有人发表相关的论述。

因此，本课题研究通过梳理盲文学习知识脉络，就其重、难点内容，制作相关系列微课、音频，填补了盲文字母与拼音教材长期没有配套同步朗读音频的空白，通过校本电子课程资源的开发，一是解决了视障学校长期存在的一年级盲文教学的低效教学问题，二是希望转变盲文课堂教学长期以教材、教师为中心的状况，逐步往以学生为中心的课堂形式变化。

二、解决问题的过程与方法

汉语国家通用盲文是以注音字母为基础，采用声、韵双拼制的，盲文字母和拼音教学是一年级教学的重要内容，低年级视障学生必须掌握汉语盲文字母与拼音知识，否则很难借助摸、读、写盲文对学科知识进行更深入的学习，因此汉语盲文字母与拼音知识是低年级盲童学习普通话的有效工具，又是深入学习学科知识的前提条件。

1.归纳一年级汉语盲文字母和拼音教学的知识点系统

2.如何利用“微课群”开展汉语盲文字母和拼音教学

（1）开展调查，形成调查报告，是进一步研究的基础

本研究主要采用问卷调查法，并辅以随机访谈法的方式进行。多次访谈有视障学校一年级语文教学经验的老师，向他们了解一年级盲文字母与拼音教学的困难后，再设计问题制作调查问卷。调查问卷分为教师卷和家长卷，以闭卷的形式，主要针对教和学的难易度、遇到的困难、有何期许等内容进行设计。

所编写的《基于“微课群”的汉语盲文字母和拼音教学的实践研究调查问卷》以求从教师和家长不同的角度了解汉语盲文字母与拼音知识教学的现状及其低效成因，同时对照“一年级盲文字母和拼音教学的知识点系统”找出教学以及学习的重难点，并初步摸查教师以及家长对利用现代信息技术“微课”开展汉语盲文字母和拼音教学的接受程度。

编写好问卷后，分别对本校、成都视障学校、浙江视障学校曾任教一年级汉语盲文字母和拼音教学的教师，对本校一到三年级的家长发放并回收问卷，同时做好了数据整理与分析工作，形成了调查研究报告。

（2）依据知识点分类，细化微课内涵，是研究的重要内容

由于单个“微课”只解决学习需要上一个“点”，一般只有5-10分钟，基于实际微课开展自主学习时，学习资源通常以“微课群”方式呈现，因此围绕汉语盲文字母和拼音的学习知识点系统，并参考以往视障学生学习该内容可能出现的问题，我们设计四个能力层次、6个5-10分钟的系列“微课”，以形成学习汉语盲文字母和拼音的“微课群”。四个能力层次为：学会盲文点位、熟记字母、掌握拼音、唱读四声及标调，6个系列微课为：盲文点位类微课、声母类微课、韵母类微课、拼音方法类微课、拼音规则类微课、唱读四声及标调类微课。如被学校选送参加广州市多媒体教育软件活动的两个微课《六点子》以及《认识和使用书写工具》就是属于“学会盲文点位”这个能力层次，关于“盲文点位类微课”这个系列，从知识点系统“盲文点位”中的“摸读点位”以及“书写点位”这两大方面进行设计并制作的。

（3）以录屏软件+PPT模式，制作微课，是形成“微课群”的技术支持。

笔者根据“一年级盲文字母和拼音教学的知识点系统”、四个能力层次以及六个系列微课分类，同时考虑到以往视障学生学习该内容可能出现的情况，关注教学内容中的重难点，每个微课以一、二个知识点为中心进行录制。如微课《六点子》的录制时，主要从摸读点位的角度，关注六点子各点的名称和位置，以及摸认点位的方法这两个知识点为中心，搜集相关文字和图片资料，并请老师或学生配合录制了相关视频，把这些准备好的文字、图片、视频等材料制成PPT，最后通过打开录屏软件录制，老师一边演示PPT一边讲解，从而形成短小、精炼的微课。

（4）数字资源课程建设

微课群+微信平台为家长和学生搭建了一个可以随时随地、反复多次，针对知识系统中某一重、难点内容，直观、具体的学习模式，同时，借助微信可承载视频、语音等多种形式的聊天模式，让家长和学生可以跟教师、其他家长和学生进行学习互动，在点评、修正等教学环节中，家长和学生、教师突破了传统课堂的时空约束，却得到了传统课堂所呈现的学习资源，让彼此的学和教都更有弹性，教学效果却更高效。

（5）课前学习、课堂巩固并进、课后适时复习，是“微课群”投入使用的具体形式。

微课的使用，老师会根据教学内容的不断推进，提前在微信群或邮箱中上传对应的微课，家长帮助孩子或视障学生自行下载相应的微课进行课前学习。课前学习时自愿上传学习视频，如有不懂的，家长或视障学生可通过微信群发送语音直接向老师请教，老师也会及时点评学习视频，同时微信群上的其他家长或视障学生也可根据相关问题展开讨论，这样“问题——讨论——讲解”三个方面互动起来，所营造的自学氛围非常好。

学生先学然后教师再教。在课堂上老师会通过提问、小测、游戏等方式了解不同视障学生对于相关微课内容掌握的情况，然后集中时间讲解大部分视障学生难以掌握的或容易出错的内容，同时采取分层分类教学，对能力较差的视障学生提供更多练习的机会，让学习的学，老师的教更有针对性以及高效性。

课后家长和学生也能根据自身情况，随时反复多次观看，加强学习效果的巩固。

三、实践所要达到的目的

1.使盲文学习重、难点内容制成系列微课，使之形成一个完整的学习体系

在已结题的广州市特殊教育小课题《基于“微课群”的汉语盲文字母和拼音教学的实践研究》研究成果、研究进展的前期基础上，统整该小课题已获得广东省、广州市特殊教育组奖项的系列微课，补充并制作关于盲文学习知识脉络的其他相关微课，使前、后二者成为一个完整的数字资源体系，内容涵盖一年级上册盲文学习所有的知识要点。

2.改进前期教学实验技术，实施新一轮教学改革

在吸取前期向其他任教一年级语文以及辅导插生的老师零碎推送微课学习资源的基础上，2020年秋季，因疫情防控、微工程改造，在9月份居家学习期间，一年级2个平行班盲文点位教学开展了微课+微信平台的“双微”实验教学，在“停课不停学”疫情停课的一个月内，每周微信群上投放微课资源3次左右，一个月12次不到，圆满地完成了传统课堂教学每周9节，一个月36课时的教学内容，为返校复学提供了有力的学习保障。经期末语文水平检测，大部分学生的摸，读、写基础扎实，提前达到了课标要求一年级第二学期期末才达的关于摸、读、写的水平。同时，利用问卷星对家长进行满意度的调查，100%的家长满意，认为对学习盲文有用。2021年9月、2022年9月分别推送“盲文学习微课群”数字化学习资源和学习方案给我校任教一年级的语文老师林某、胡某老师，经反馈，一是家长和视障学生满意度较高、学习效果较好；二是任教老师认为通过这种课前、课后使用数字化学习资源能有效减轻老师的教学负担、减轻学生的学业压力，同时又达到比较好的学习效果。

四、实践的效果与反思

1.扭转教学现状：化难为简，借助信息技术手段提高课堂教学效率，减轻教师、学生的教学、以及学业负担，符合“双减”要求。

2.学习形式的转变：教科书不再是唯一的教与学的资源，校本数字课程资源为教与学提供了更多的可能性以及多样性。视障学生和家长可以通过微课系列或者同步朗读音频随时随地进行课前、课中、课后的预习、学习、复习，学习的主动权发生了很大的转变。

3.反思：微信平台存在承载视频文件大小、时长有较多限制，同时观看学习视频须在群里下载才能收看等问题。因此，将微课+视频二维码相结合的形式，可以做到：学到哪里扫哪里，非常有利于亲子共阅、共学。另外，现制作的微课时长有8-10分钟左右，对于初学者而言，更精短的微课如3-5分钟可能更合适。

【本文系广州市教育科学规划2021年度课题“语文核心素养下视障学校课外阅读校本课程资源建设策略研究”（课题编号：202113539）成果之一】

参考文献：

[1]吴疆.现代教育技术教程[M].人民邮电出版社，2016.

[2]人民教育出版社小学语文室.盲人学校五年制小学教科书语文第一册教学参考书[M].人民教育出版社，1995.

[3]张润柳.基于微课的汉语拼音整体教学实践研究[J].中国教育信息化，2014.

责任编辑：田生长