【摘要】爱国主义是一个民族的根，是一个民族的灵魂。爱国主义教育需从小抓起，从学生抓起。本文以《雷锋叔叔，你在哪里》为例，探究爱国主义教育在小学语文课堂中的实践策略，彰显语文学科工具性和人文性的统一，赓续红色血脉，引导学生成为心怀国家魂、能够担当起国家重任的新时代好少年。

【关键词】小学语文；爱国主义教育；课堂实践

爱国主义，是指教师要将听说读写等教学活动进行有机地结合起来，让学生在课堂教学过程中，对作品进行全方位的学习，体会到语言和文学作品特有的价值，对中华优秀传统文化中所包含的核心价值观，以及中华的人文精神与传统美德进行深入的了解，从而培养出民族的气节与爱国之心。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在总目标中提出，“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。”“ 认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。”《新时代爱国主义教育实施纲要》中提出，“充分发挥课堂教学的主渠道作用，将爱国主义精神贯穿于学校教育全过程，推动爱国主义教育进课堂、进教材、进头脑”。下面以《雷锋叔叔，你在哪里》为例，谈谈在小学语文课堂实践中如何实践爱国主义教育。

一、深挖教材，准确掌握课堂出发点

《雷锋叔叔，你在哪里》统编版二下第二单元的课文，是一首关于歌颂雷锋精神的诗歌。这一单元的语文要素是“读句子，想象画面”。本文以“追寻雷锋的足迹”为主线，以“小溪”“小路”为主线，在“温暖的春风”中追寻雷锋的踪迹，学习雷锋的光辉故事，学习雷锋的“爱心奉献”，在爱国情怀中培育“国家魂”，培育能够担当起国家重任的新时代好少年。

二年级学生经过一年多的学习，已经具备一定的朗读能力，但由于学生处于抽象逻辑思维发展的初步阶段，对于爱国主义理解模糊。面对这样的学情，如果只是单纯地师讲生听，显然无法深入理解课文，更好地理解爱国主义。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在低年段“阅读与鉴赏”指出，要“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”

义务教育阶段的语文教学内容是通过学习任务群来组织和呈现的。在小学语文教学中，设计具有内在逻辑联系的学习任务，是最重要的一环。《雷锋叔叔，你在哪里》是一首韵律感十足的诗。故本节课教师设置多种朗读形式的学习任务，以读促教，以各种形式，层层深入的朗读形式推动着课堂的学习，让学生们在朗读的过程中，用各种方式去猜测“泥泞、年迈”等词的含义，能够讲出理解词的含义的方式；能够感悟问答时的语气；展开丰富的想象，引导学生学生创造性地表达，用自己的话说出雷锋的事迹，感受雷锋关爱他人、乐于奉献的精神，对学生进行爱国主义中的“民族精神教育”的培育，使之永远高举起爱国主义的大旗，重点培育爱国情怀，砥砺强国之志，践行为国为民的实践。

二、巧设学习任务，理解感悟爱国主义

二年级学生的爱国情怀，从某种意义上讲，也是一种思维逻辑的训练。教师在进行爱国主义篇目课文教学时，要让学生结合单元要素，结合听说读写，在课文学习中通过关键字、词、句等理解，产生共情想象，进一步联系实际，培养道德情操，使学生在不知不觉中受到爱国主义教育，做一个合格的社会主义的建设者和接班人。

（一）任务一：创设情景，认识主角

教师可创设音频、视频等创新形式，导入课文，吸引学生兴趣。

课堂上，教师播放《学习雷锋好榜样》导入课堂，生齐唱歌曲，歌曲链接与对应课文激发学生的学习兴趣。随后从雷锋的事迹、雷锋日、谚语、雷锋日记小组等组内合作探讨交流，说说对雷锋叔叔的了解。教师趁机引入课题，课题识读正音，指导“锋”字书写要关注间架结构，穿插的笔画、横画的间距。随后指导学生带着呼喊的口吻，想要寻找他的语气来读。

（二）任务二：初读课文，检测生字词

字字入目，词词过心，引导学生有意识积累“语言模块”。

教师范读课文，提醒学生认真听，注意生字词的读音。学生自由朗读课文，借助拼音朗读诗歌，把字音读准，句子读通顺。

学生通过四人小组读、开火车读的形式来认读正音，联系生活猜词意。读准后鼻音的字“曾、蒙、泞、荆、莹”，把“长长的小溪、弯弯的小路、迷路的孩子、年迈的大娘、蒙蒙的细雨、温暖的春风、晶莹的露珠（相机出示图片，引导学生猜词）”短语读紧凑，生带着理解后的词语齐读课文。

（三）任务三：结合单元要素，想象练习

本单元的语文要素为“读句子，想画面”。教师层层推进、循序渐进，抓住句子中的关键的词语，训练学生通过看部首、结合图片联系、结合生活经验等多种方法猜想词意，想象画面，再用积累进行语言表达。

课堂上，生齐读第一、二节并思考：“雷锋叔叔在哪里，在干什么？”学生朗读，从“小溪”“抱着迷路的孩子”得出结论。教师层层深入，引导生理解“泥泞”，学生猜想词意，通过看部首、结合图片联系、结合生活经验的学习方法来理解词语“泥泞”。

教师点拨勾画“长长的小溪”“蒙蒙的细雨”“路上的脚窝”等语句，四人小组讨论想象雷锋当时的画面，学生通过联系上下文猜测、联系生活，从雷锋当时面临的环境、雷锋本人的身体状态来体现雷锋肩上责任大，真心去帮助老百姓。

教师循序渐进，插入抒情音乐，范读课文，设疑：“雷锋叔叔是怎样抱着孩子？怎样行走的？可能会跟孩子说些什么？”生边听边想象，反馈讲述人物的表现。教师点评学生，适时点拨进行角色迁移想象“用自己的话说一说，沿着长长的小溪，冒着蒙蒙的细雨，雷锋叔叔在做什么呢？”学生用上文中新学的词语、加上自己想象到的雷锋动作、神态等景象来展开想象。教师作小结，展开想象可抓住描写环境和人物表现的语句展开想象。

学生自由朗读第一、二节，思考它们之间的关系。学生从内容上、标点符号发现问答关系。教师指导一问一答语气，语气重点读好两个“你在哪里？”，其中第一个语调较低，第二个语调上扬，语速可变慢。采用“师生对读”“男、女生对读”等多种形式，练读问答语气。

（四）任务四：温故知新，学习迁移

以学定教，以教促学。教师先搭建脚手架，学生习得理解词语、想象画面的方法后，引导点拨，给予学生自主学习的方法和空间，优教促学，教学相长，学生学有所获，学有所得。

教师设疑：“雷锋还出现在哪里？他帮助了谁？”引入第四小节。生自读圈画关键词“年迈、荆棘”，生运用学习到的方法，通过寻找近义词和结合语境猜想“年迈”，通过看部首、联系生活猜想“荆棘”。

教师因势利导，插入抒情音乐，引导生想象补白“顺着弯弯的小路，踏上路上的荆刺，雷锋叔叔背着年迈的大娘……”同桌交流讨论，用文中新学的词语、加上自己想象到的雷锋动作、神态等景象来展开想象。教师作小结，师生带着感情合作读课文。

（五）任务五：联系实际，升华情感

课文学习要兼顾语文要素和人文主题。价值观的建立从小做起，教师紧扣雷锋精神这一主题，在潜移默化的教育中，引导学生树立民族精神意识，增进爱国情感，激发向英雄模范学习的意愿和行动，培养对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感，把学习教育成果转化为爱国报国的实际行动。

教师设疑：“雷锋叔叔还出现在哪里呢？”生从第五小节找到“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”。

教师提问“学完了这篇课文，你们觉得雷锋叔叔是个怎样的人呢？”生从乐于助人、无私奉献角度来回答。

教师联系生活，“雷锋叔叔22岁时因公牺牲，但他永远活在我们心中，他的精神永远激励着我们，现在社会、学校上涌现出了千千万万个雷锋，来说说我们身边的‘雷锋’吧！”学生从警察叔叔、公交车司机、清洁工、班里的同学做好人好事来讲述身边的小雷锋。

教师全文总结，升华情感：“我们人人乐于助人，我们的学校、社会上充满着雷锋精神，我们国家焕发出红色生机。我们生在红旗下，长在春风里。三月是雷锋月，让我们一起加入到学雷锋的行业中去，发扬雷锋精神，成为‘心养璞玉，志在高山’的璞玉少年，争做‘立志听党话、跟党走’的红色少年！”

三、以学促教，发挥课堂主阵地

《新时代爱国主义教育实施纲要》中指出：“爱国主义是中华民族精神的核心。中国特色社会主义进入新时代，必须大力弘扬爱国主义精神，把爱国主义教育贯穿国民教育和精神文明建设全过程。”在讲授爱国主义篇目课文时，不能仅仅从文本入手，还要考虑在时代大环境下，课文背后所要传递的爱国力量、育人价值，推动爱国主义教育进课堂、进教材、进头脑。

（一）收集背景，了解环境

在教授《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文时，分别引用了雷锋的两次个人资料。两次资料出示，作用不同，学生的感悟也不同。第一次是让学生提前收集雷锋资料，在课堂伊始畅所欲言，雷锋虽然出生贫苦，但他乐于助人、无私奉献，把全身心投入到社会主义的建设中来，引导学生加深对雷锋的了解，加深学习兴趣。第二次是在课堂结尾出示雷锋的一生。他的一生虽然短暂但光辉，他把有限的生命投入到无限的社会主义建设事业中去。引导学生发现身边的活雷锋，引导他们争做“立志听党话、跟党走”的红色少年。

（二）以学促教，发挥主体性地位

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出：“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求”。

在本节课中，教师充分解读教材，引导学生理解重点词句，边读边想并引导学生思绪回到当时的情景，自己的脚下是“泥泞的小路”“布满荆棘的山路”，这些都为促进理解和想象起到了莫大的作用。

在此基础上学生习得理解词语、想象画面的方法后，理解“年迈、荆棘”，想象补白“顺着弯弯的小路，踏上路上的荆刺，雷锋叔叔背着年迈的大娘……”训练学生的表达与交流能力，让学生成为学习的主体。

中华文化底蕴深厚，课堂作为开展爱国教育的主阵地，教师是课堂教学的授课者。要精准把握课堂，赓续红色血脉，自觉维护国家统一和民族团结，帮助学生把中华民族共同体意识牢固起来，增强他们的中华民族自尊心、爱国情感、集体意识和文化自信，树立正确的世界观、人生观、价值观。

【本文系广东省中小学三科统编教材“铸魂工程”专项课题“义务教育阶段语文学科强化爱国主义教育课堂教学实践研究”（课题编号：GDJY-2021-A-b060）；2021年广州市黄埔区教育科学规划立项课题“义务教育阶段基于语文学科的跨学科爱国主义融合教育课堂实践研究”（课题编号：2021102）研究成果】

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

责任编辑 洪冬梅