【摘要】作业与课堂教学的内容、课内练习有着密不可分的联系，作业在学生日常学习中发挥着不容小觑的作用。对学生来说，作业能够巩固课堂所学的知识与技能，发展解决问题的能力，养成持之以恒的态度，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法；对教师来说，可以通过学生作业中发现的问题，来诊断和改进教学。本文围绕“基于学生思维，培育核心素养”，结合自身前期设计的小学语文三年级上册《金色的草地》作业设计的典型案例，围绕“语文知识、学习方式、教学形态、内在本质”四个方面，探究“双减”政策下的小学语文有效作业设计策略。

【关键词】小学语文；作业设计；学科思维；核心素养；单元整合

有效的作业设计应体现两方面内容：学科思维和核心素养。这两者关注的问题截然不同。前者重在关注怎样激发学生的思维投入，怎样的作业能够让学生养成良好的思维模式。后者重在关注如何培养基于语文课程标准下的小学生语文核心素养。作业质量的好坏，归根到底取决于学生学习主动性的发挥程度。小学阶段的作业设计，不仅要巩固所学知识，更要培养学生良好的学习习惯、态度、心理品质。

一、语文知识：引导迁移运用

常规作业是教师根据学生的学习情况，为了将课堂上所学的知识进行巩固而设计的形式相对固定的作业，设计这些作业，往往是为了让学生达到熟能生巧的学习效果。但是，有时候熟练并不能生巧，反而会“生笨”。学生因为太熟练，容易形成思维定式，在新的题型出现时，不会观察反省，在改变了一些条件时，还是依据原来的思路解决问题。因此，有效的作业设计应依据课程标准，根据单元目标，遵循规范的路径开展作业设计。以三年级上册《金色的草地》为例，作业分为“基础知识积累类作业”“能力方法拓展类作业”和“综合实践类作业”。“听说读写”是小学语文学习的重要落脚点，《金色的草地》一课的作业设计将其贯穿其中，采用灵活多样的命题形式，控制好难易程度，重视语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，紧扣教材内容，激发学生自主学习、合作学习的热情，检测学生课堂学习水平，切实落实好教学重难点。

二、学习方式：注重真实实践

语文实践更强调学生在具体情境中综合运用所学到的书本知识。通过分析学生实践作业，教师可以提高对语文学科课程的整体把握和系统设计能力。从而更好的发挥作业对学生的发展作用，这也是实践作业设计更为重要的终极价值。开展真实实践活动，教师应提前预设好学生是否能灵活完成任务、应对真实情境的综合能力、强调真实的、复杂情境中的问题解决能力。体现语文核心素养的作业，强调情境性、综合性、开放性、结构性、周期性。

三、教学形态：强调学习指导

一千个读者心中有一千个哈姆雷特，一千个人头脑中也有一千种对作业现状的分析。学习过程中诸多结果存在不同群体的差异，因此要在作业设计中给予学生不同的关注与指导。

1.基础知识，日积月累

《语文课程标准》中十分重视学生独立识字、写字能力的培养，以《金色的草地》为例，在字词的基础知识作业设计中通过创设语景，检测学生课堂的学习效果，利用归纳课文主要内容的方式让学生一边回忆课文一边书写汉字，领悟课文的奇妙，培养学生的写字兴趣和在具体语言环境中正确、规范运用语言的的能力，助力学生持久掌握。

2.课文梳理，归纳总结

以《金色的草地》为例，文章结构清晰，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。因此，设计“给草地涂色”——“根据蒲公英花瓣张开、合拢的变化填写草地对应的颜色”——“重点抓住时间词，将草地变化的过程编辑成思维导图”三道创意性的题，图文并茂，层层递进。在难度、灵活性、趣味性方面都符合三年级学生的学情。不仅让学生清晰的梳理了课文内容，更培养了学生的阅读兴趣，提高了阅读品味。

3.巧说慧写，落实语用

学生对知识的掌握不应是“颗粒状”、零星的，需要建构起“知识树”，形成整体的认知。我们期待以作业的设计来建立知识之间的联系和统整，实现学生知识逻辑与心理逻辑的统一。因希望实现在巩固学生已有知识、技能的基础上，引导学生构建完整的知结构，让学生在掌握知识迁移的方法中，提高解决问题的能力。

四、内在本质：承载思维发展

语文课程只有走向开放，才能展现其活力。语文教学应培养学生解决问题的能力，发展学生的独特思维。每个人的思维并不存在高低之分，而更多体现为不同类型。有些学生显得“笨”，只是因为他没有用老师常用的方式来思维。而我们需要反省的是，我们给学生提供了怎样的机会让他们去的发展自己的个性差异？基于以上问题，为避免出现上述问题，在设计《金色的草地》的思维导图时，有学生选择补充老师提供的导图范本，有同学则自己根据自己的思维进行独立设计，独立呈现自己的思维过程，尽管两种方式在思维认知有层次上的差异，但都属于有意义、有价值的学习。

在当前作业问题众多的情况下，我们需要针对突破的重点，在行动的同时，不断深入分析问题，不断优化解决问题的方案。让学生在每天的作业中，形成自律，遵循作业规范，勇于面对并客服困难，强化对学习的责任感。从“机械性作业”走向“有意义作业”，重新赋予作业在学习中基于学生思维，培育核心素养的作用。

参考文献：

[1]常珊珊，李家清.课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J].课程·教材·教法，2015，35（9）.

[2]蔡清田.台湾十二年国民基本教育课程改革的核心素养[J].上海教育科研，2015（4）.

[3]程晓芹“家长作业”的理性审视与解决路径[J].教学与管理，2018（14）.

[4]陈罡.作业研究：从教学内容到学习经历——基于作业负担为中心的视角[J].教育理论与实践，2019，39（14）.

责任编辑 洪冬梅