【摘要】道德与法治是义务教育阶段的思政课，依托大单元教学实施任务驱动，有利于培养学生的道德修养与法治素养，使学生形成良好品格，构建充满品质的小学道德与法治课堂。为此，教师应当熟悉课程理念，以立德树人为根本任务，遵循育人规律与学生成长规律，以社会发展和学生生活为基础，坚持教师价值引导和学生主体建构相统一，综合运动多种策略设计学习任务，驱动学生学会学习，促进学生全面发展。而本文将对依托大单元教学的任务驱动下小学道德与法治课堂的构建进行一番详细地阐述与说明。

【关键词】大单元教学；任务驱动；小学道德与法治

新课标实施背景下，自主、合作、探究的学习方式被高度提倡，学生在课堂活动中的主体地位也得到了广大教师的高度尊重。因此，依托大单元教学实施任务驱动，教师需要了解学科核心素养内涵，遵循渐进性教学的原则，设计基础任务、发展任务、拓展任务、评价任务，增添学生学习自信，满足学生学习需求，丰富学生知识储备，帮助学生找准方向，从而推动小学道德与法治课堂活动的顺利开展，达到优化小学道德与法治课堂教学效果的目的。

一、设计基础任务，增添学生学习自信

考虑到大单元教学的学习内容较多，直接向学生讲述学习重难点，容易加重学生的学习负担。为了能够提升大单元教学质量，教师要深入研读教材，确定教学重难点，设计基础任务，驱动学生主动去经历获取知识与技能的过程，再加以点拨，帮助学生达到事半功倍的学习效果，增添学生学习自信。

例如，在部编版小学道德与法治四年级上册第一单元的教学活动中，主要是围培养学生的集体意识，勇于承担责任的品质；明白班规的重要性，通过发挥个人力量为班规的制定做出贡献；认识到班级之间的竞争是良性的，不应该掺杂个人恩怨在其中。基于此，教师可以设计基础任务：阅读教材，表达自己是如何强化集体意识，关心班集体建设的；合作交流班规的作用，总结制定班规的过程，以及如何接受班规的约束；思考公正地对待班级之间竞争和冲突的办法。这样，使学生在基础学习任务中自主、合作、探究，倡导新课标下的学习方式，培养学生热爱班级、诚实勇敢、有责任心的品质，使学生形成了自信向上的态度，于大单元教学中实现了基础任务驱动的育人价值，顺利推动了小学道德与法治课堂教学活动的开展。

二、设计发展任务，满足学生学习需求

新课标提倡面向全体学生的教育理念，增强整体学生的学习自信。由于学生的学习水平层次不齐，直接设计学习任务驱动学生探究知识，会对个别学生造成学习压力。为此，教师需要具备因材施教的教育原则，根据学生的学习能力，在大单元教学活动中设计发展任务，满足不同层次学生的学习需求，构建充满生机的课堂学习环境，优化小学道德与法治大单元教学效果。

例如，在部编版小学道德与法治四年级上册第一单元的教学活动中，教师可以从教材和学生的学情出发，设计发展任务，驱动不同层次学生主动学习，获得学习需求的满足。“与班级共成长”是基于学生三年班集体设计的，学生基本上都初步形成了一定的集体意识。首先，教师可以为低层次学生设计合作交流如何热爱自己班级的学习任务；中层次学生制定班规，并向低层次和高层次学生提出改进建议；高层次学生要帮助中、低层次学生努力学习，建设优质学习环境，在提升自我的基础之上，尊重和欣赏其他集体。其次，教师立足学生的班级生活实际状况和成长需求，对学生的完成任务的表现做出点评，帮助学生巩固学习重难点 。最后，教师组织学生合作交流完成大单元学习任务的体验，促进学生的个性发展，充分优化小学道德与法治大单元教学效果。

三、设计拓展任务，丰富学生知识储备

为了能够丰富学生的知识储备，教师应当根据教学重难点，设计符合学生学习能力的拓展任务，让学生在自主、合作、探究之中掌握，提升关键能力，使学生在多样化的学习情境中形成正确的三观，以综合性的方式实现小学道德与法治大单元教学质量的高发展。

例如，在部编版小学道德与法治四年级上册第一单元的教学活动中，教师可以根据大单元教学重难点，为学生设计拓展学习任务。要求学生思考班集体不和谐、不遵守班规、违反竞争规则，不公平参与竞争对自身和班级的发展带来的影响。然后，再要求学生探索相应的解决对策，旨在提高学生以道德与法治知识解决真实情境问题的能力。最后，教师可以要求学生对解决问题的方法做出去总结。这样不仅锻炼学生的实践技能，使学生在形成良好品格的基础之上，获得关键能力的提升，还充分建设了小学道德与法治高质量课堂。

四、设计评价任务，帮助学生找准方向

新课标提出，实施评价要围绕学生核心素养的发展，发挥评价的引导作用，促进学生知行合一。大单元教学内容综合性强，学生学习难度大。为了学生对大单元教学活动中的学习重难点形成深刻的理解和掌握，教师应当以学生为中心，设计同伴评价的学习任务，强化过程评价。对学生做系统的评价，以科学性、专业性、客观性的评价方式帮助学生找准努力学习的方向，为学生的全面成长助力，达到优化小学道德与法治大单元教学质量的目的。

例如，在部编版小学道德与法治四年级上册第一单元的教学活动中，进入到评价环节时。教师可以立足学生的课堂主体地位，设计评价任务，安排学生在充裕的时间内进行同伴评价。首先，教师可以从班集体、班规、班级竞争三个角度出发，科学分配学习小组，组织学生谈一谈学习本单元知识的感受，同伴之间互相对对方的学习感受做出评价。然后，教师再安排学生谈一谈对本单元学习重难点的理解，根据对方的表述，同伴之间互相做出评价，使学生在评价之中形成集体意识，以及对班级的热爱，培养学生参与班级活动的积极态度。最后，教师针对学生同伴评价的表现，做出进一步的评价，希望学生参与班级生活一定要结合实际。这样，让学生懂得实际与理论相融合进行知识探究的道理，从而促进了学生的全面成长，切实达到了优化小学道德与法治大单元教学质量的目的。

总而言之，依托大单元教学实施任务驱动，有利于学生形成学习自主性，掌握学会学习的方法与技能，全面汲取学科核心素养，提升学生的内涵与品质。作为小学道德与法治教师，应当注重自身在课堂中所能发挥的主导作用，以学生为中心，以教材为源泉，在熟悉教学重难点以及学生学情的基础之上，设计更多如以上可激发学生学习兴趣，促进学生个性发展的学习任务，驱动学生学习大单元知识与技能，培养学生的综合素质，加快建设小学道德与法治高质量课堂。

参考文献：

［1］殷凤．指向核心素养培育的小学道德与法治大单元教学探索［J］．现代基础教育研究，2023，50（2）：170-176．

［2］庄怡清．素养导向的小学道德与法治大单元教学探略［J］．中小学德育，2023（5）：48-50．