【摘要】体育是实现青少年全面发展的重要途径，是学校教育的重要组成部分。新课标背景下，体育教学需要遵循以学生为主体、教师为主导的原则，关注学生的兴趣和需求，尊重学生的个性差异，注重学生的情感体验和创新思维，注重学生的实践能力培养，并采取灵活多样的教学方法和手段，使学生感受、体验到体育课堂的魅力与价值，养成良好的体育锻炼习惯。为此，通过实践，笔者认为可以从三个方面提升体育课堂有效性：创设有效的学习情境；进行跨学科主题学习；加强课内外体育锻炼。

【关键词】初中体育；新课标；学习情境；跨学科主题学习

在校内的教学活动中，体育课程一直深受学生的喜爱。相比于文化课紧张的学习氛围，学生更倾向可以愉悦身心的体育课程。但是，就目前情况来看，对于现行的体育课程，部分学生感到单调乏味，失去了原有的兴趣。有些学生认为体育课是用来放松的，有些学生觉得学习某项运动技能是没用的。因此，如何激发学生对体育课堂的喜爱，提高学生对体育技能的学习热情，提高体育教学的有效性，成为笔者备课的关键思考点。

新一轮基础教育课程改革的具体目标，就是希望通过全方位的课程改革，实现课程功能的转变，改善学生的学习方式，密切课程内容与生活和时代的联系，等等。因此，我们要改变单一的教学方式，从实际生活出发，关注学生的学习兴趣和经验，让学生学会自主学习。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》指出，要合理制定学习目标和选编教学内容，提高学生学习的针对性和有效性；改进课堂教学方式方法，促进学生主动学练；促进课内外有机结合，引导学生养成良好的体育锻炼习惯。

就上述情况，笔者在平时的教学中，从以下三方面进行尝试。

一、创设有效的学习情境

首先，情境的创设要有针对性，要根据具体的教学内容来创设。怎样的学习情境才能更有效地促进教学？比如，有趣的情境。在体育活动中，笔者基于学生感兴趣的事件或者故事，从学生现有的生活经验和知识出发，创设有趣的学习情境，学生相应的情感就会浮现出来，记忆由此激发，自主学习欲望也得到激发。再如，有挑战性的情境。游戏之所以受欢迎，就是因为其符合学生的心理、情感需求。学生有胜负欲、爱玩，有挑战性的运动情境能让学生觉得好玩。学生在“玩”中享受乐趣，从而掌握运动项目的技能。

关于足球战术的学习，笔者在课上详细介绍怎么分配、怎么配合、怎么防守、怎么传球。但是，每次足球课堂一到比赛环节，总是乱成“一锅粥”。学生一上场就只想着带球往球门冲，遇到被拦截、阻挡，不知道队友在哪，没有配合的默契。此外，还经常出现一堆人围着球在场上乱跑，不知道往哪里传球的情况。到比赛结束，能真正学以致用的学生基本没有。经过了解，学生的问题主要是对战术不理解、“吃”不透，有的理解了，但是队友不理解也无法配合。为了让学生牢记战术的目的就是有默契、配合地传接球，形成有效的进攻。笔者在教学“三打二战术”课堂上，就先不给学生讲授“什么是三打二战术”“要怎么才能做到三打二”，而是先给学生玩一下每个学生都会玩的“抓球鬼”游戏。以游戏为导入，也作为课时内容的突破口。学生一听这节课是玩“抓球鬼”，每个人都兴致勃勃，都说小学的时候最喜欢玩这个了。在游戏开始前，笔者设置5人为一组，足球基础较好的学生担任组长。首先，安排1个学生做“球鬼”，4个学生传接球。根据小组组员的传球速度决定场地的大小。学生在玩中逐步感受到传接球的默契。在学生比较熟练后，笔者问学生一个问题：“如果现在是比赛，‘球鬼’是防守队员的话，那你们队伍里的4个同学是不是进攻队员？这样进攻的难度大吗？”学生纷纷表示“容易”。笔者接着问第二问题：“4个进攻队员都拉开了这么远的距离，你们都知道队友的位置吗？”学生纷纷表示“知道”。笔者接着问第三问题：“那比赛的时候，你们就当成是在玩‘抓球鬼’。那比赛时还会扎堆吗？”学生突然开窍了，在继续玩“抓球鬼”游戏时还会呼喊队伍往哪边传球。为了让学生熟练掌握“三打二战术”，笔者把每组的4个传接球学生减少为3个，“球鬼”增加为2个。这时候有的组技术不行稍感吃力，但是那一声声笑声时不时还是有的，练习的积极性依然不减。谁能拒绝有趣又有挑战性的游戏呢？结束游戏后到正式的比赛环节，小组之间也不像之前那样扎堆抢球，知道适当地保持距离；遇到2人的逼抢，也能快速把球传给队友，不再东张西望找人。

一节课，笔者通过创设有趣的运动情境，把较难的技术学习变成具有挑战性的游戏任务。学生在“玩”中获得体育技能。整节课将“学、练、赛”有机结合，既达到技能训练，提高学生的比赛能力、组织能力，又培养学生团队合作、积极进取、不怕困难、勇敢顽强等体育精神。

二、进行跨学科主题学习

跨学科融合一直是学生提高运动能力、学习健康知识和传承中华优秀传统文化的重要方式和途径。体育与健康课程应融合多门课程，充分发挥育人功能，促进学生全面发展。美术是美的展现，让美术走进体育，让美术的感染力感染学生，能使学生感受到健康体魄的美，激发学生对运动美的追求。劳动使学生习得日常生活自理、个人卫生等知识。教师通过具体的劳动实践，可以促进学生对体育与健康知识和技能的学习，发展学生的协调性、肌肉力量和肌肉耐力等，培养学生的劳动意识和吃苦耐劳、坚忍不拔等优良品质。

在进行体育课程教学时，笔者尝试了跨学科主题学习。在此之前，要先构建合理的小组。笔者先了解学生各自的强项，然后把学生分成若干组，每组包含运动能力强的、理科能力强的、文科能力强的、信息技术能力强的等若干类。笔者通过小组人员的互补、渗透，围绕一个学习目标，使学生都能在固有的知识面达到不一样的学习深度，从而较全面地打破学科的界限，促使每个学生在体育项目学习中都有自身的优势，不会因为自身先天疾病而选择在旁见习，不会因为身体瘦小而在学习力量型项目中丧失自信，不会因为肥胖而厌倦跑步。

体育，是智慧的较量。在所有的体育竞技中，如果加入数据的分析、指导，那么就会使评价更加突出。实心球是中考的选考项目之一。在学生学完实心球技术动作之后，有的教师就让学生多练习技术动作、多做力量训练，多进行实地投掷，学生之间多互相鼓励加油等。而笔者的跨学科主题学习，让小组内每个成员都有“一技之长”，如运动能力强的学生可以为小组学习实践论证；理科能力强的学生可以依据物理、数学等所学知识，对实心球的抛物线进行论证；文科能力强的学生为小组成果做交流发言；信息技术强的学生可以为小组做媒体影像。有的学生探究发现，足弓的弯曲度据说能看出人运动能力的强弱；有的学生发现跳跃能力好的同学，小腿后面肌肉能缩成圆圆的“肉球”形状；还有的学生探讨出，多做上肢力量练习，增强部分肌肉群，投出合理的抛物线，就能让实心球投得更远；投掷出手的区间加速度也是关键点，在方向一致的情况下，加速度越快，速度就越快，那球也就更远了，等等。学生在充分思考探究之后再进行实践，实践积极性会更高，效果也更好。

跨学科主题学习很好地整合了学科资源，让不同能力的学生在小组中能起到不同的效果。在这过程中，学生成为学习的主动者，更是一个研究者。

三、加强课内外体育锻炼

除了常规体育课程外，学校组织了课间跑操锻炼，笔者也经常在课后与学生一起进行打篮球、踢足球、打羽毛球等运动。俗话说：“亲其师，信其道。”教师首先要尊重学生、亲近学生，学生才会尊敬、信任教师。作为一名体育教师，我们要给学生做好榜样作用，自己要先养成良好的体育锻炼习惯，在课后可以带上学生一起运动，让学生感受到运动的快乐，丰富学生的校园生活。学生在家的时候，笔者也会布置一些录视频打卡任务，保证学生每天校外锻炼1小时。运动可以缓解学生的学习压力，促进学生身心健康发展，使学生养成良好的体育锻炼习惯。学生锻炼习惯的养成，也会促进校内体育课堂学习的有效进行。

体育与健康教学是实现青少年全面发展的重要途径，是学校教育的重要组成部分。我们的体育课堂重在让学生享受运动的乐趣，积极参与体育活动，提高运动能力，形成健康的生活方式，养成良好的体育品德。乘着新课改的风，让我们一起继续实践探索体育课堂教学，为国家培养健康人才。

参考文献：

[1]教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

责任编辑    陈子龙