【摘要】本文旨在探讨学校建设综合素养评价系统的初衷，并介绍了该系统的五个主要特点。该系统以项目式学习为核心，通过生成学生全方位动态数字画像和关注过程性评价，促进家校共育。同时，该系统还引入了常态化心理测评和多元化评教评学，关注学生的心理健康和教师的发展。通过对深圳市龙华区高峰学校（以下简称“高峰学校”）综合素养评价系统中的项目式学习应用进行详细描述，本文展示该系统在多维度支持立体项目发布、多资源助力轻松学习过程和多方位开展学习内容和过程的评价等方面的优势。最后，总结该系统对学校教育的影响，并提出进一步研究的方向。

【关键词】学校教育；项目式学习；综合素养；家校共育；多元评价

一、现状分析与项目背景

传统的教育模式往往忽略了对学生在实际生活中运用知识与发挥专长的能力培养，导致学生的素质构成存在缺陷。为了给学生减负、提高教学效率，培养学生的综合实践能力，实现“五育并举”，高峰学校建设了综合素养评价系统。传统的教育模式注重学科知识的传授，忽视了学生全面发展的需求。学生缺乏跨领域学习的关键能力和综合素质的培养。

高峰学校地处深圳市龙华中心区，成立于1923年，如今已是一所办学规模达3400余人的公办九年一贯制学校。学校知行并进，带领全体教职工在技术赋能下探索创新“五育”融合课程实践模式，构筑发展生态，让一所百年老校获得数字化新生，实现科学、健康、可持续绿色长效发展。

二、项目式学习与综合素养评价系统的构建

1.五大维度的三级指标体系，关注学生全面发展

为整合“五育”素养，以育人为本，全面赋能，聚焦关键能力点，构建生活与学科知识的联系，不断完善以“思想品德、学科素养、艺术素养、社会公益实践、身心健康”为五大维度的三级指标体系，学校对每一个三级指标活动都做活动细化和举例，一线教师全程参与三级指标案例的设计和细化。为保证综合素养评价指标体系的可操作性和可监测性，每个项目化的学习任务都包含素养指标及学科素养的培养，每一个水平维度都描述了学生在完成该水平学习后所能展示的素养、学科能力和价值观范围。素养指标和各个学科并无冲突和局限，例如“专业阅读”三级指标，不局限于语文学科阅读，可以是任意学科的专业类拓展书籍阅读。如，阅读《环游世界80天》，并绘制环游世界旅行地图。“艺术素养”维度也不局限于音乐和美术学科，在“表达美”的三级指标下，也可以通过演讲、辩论等活动来提高学生对美的鉴赏能力。

教师也可以围绕某个主题通过设计跨学科的综合实践作业，涉及多维度、多指标、分层任务、整合学科核心素养，对学生进行多元评价。例如，“寅虎祥瑞汇高峰民族文化我传承”主题活动中，教师以劳动教育、传统文化教育的实践活动为载体，以春节、元宵为时间节点，把语文、数学、英语、科学、美术等学科融合在一起，开展“新春品‘节语’”“七彩灯谜趣”“生活小能手”“生活低碳行”等系列活动，让学生在体验、探究、感悟等过程中领略中国年的人情味和文化美，提高对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

2.学生动态数字画像，促进家校共育

系统学生端上传的文字、图片、视频、思维导图等过程性记录，可一键分享至班级作品圈，并结合多元过程性评价，形成个人电子成长档案袋。平台根据教师的评价及学生的任务完成情况，动态实时更新学生素养报告，并同步给家长。在每个学期结束，平台还会结合学生本学期所有的表达内容（作文、文字、评论、语音和某些能转文字的图片）进行大数据分析，从知行模型出发生成一份额外的报告，关注学生的学习倾向、未来的潜能等。

3.“AI+大数据”赋能，助力学科实践项目式学习有效发展

在模块化的项目布置和管理中使学习项目化、任务分层化、指导个性化。平台支持多方位对角色对项目的进度、总体概况、完成概况等信息进行实时查看。并且能够实时对班级与班级之间、年级与年级之间做出统计比较。通过分层任务，教师能发现学生的所好所爱和关键兴趣点，有效把握学情。

教师还可以从学校、年级、班级、个人的维度去对比分析，查看每个学生发生的点滴，精准定位；让学生的学习过程形成闭环，采集所有，有针对性、个别化地指导学生、评价学生。

4.常态化心理测评，关注学生心理健康

学校后期计划在平台引入学生端常态化心理微测评，导入专业心理问卷，通过家长端采集学生的微测评数据，经过数据分析，掌握学生心理动向，并动态预警；或者由第三方专业心理测评系统平台接入，生成专业的心理健康分析报表。

5.多元化评教评学，关注教师发展

学校将“五育”指标融入学科课程，能为教师的作业设计、布置、优化提供助力，方便教师将学科校本项目、实践作业融入项目式学习中，通过数据分析反馈，优化过程，提升教学质量；能提高教师的信息化水平、数据分析能力；能提升教师的信息技术水平，为教师赋能；同时还能提高教师的数据分析能力，帮助学科核心素养的达成。

教学满意度调查功能通过多形式、多主体、多角度的评价，经过大数据分析，每学期为每位教师生成一份个人教学分析报告。教师可以根据这个数据分析来总结、反思、规划个人成长。

三、高峰学校综合素养评价系统中的项目式学习应用与挑战

系统以五育综合素养评价为切入口，同时植入新课标的学科核心素养与学习能力类型，通过项目式学习，采集过程性数据，智能诊断和智能评价。教师则通过布置创新的多任务、项目化作业，评价学生提交的内容，给予协助和指点，通过全面分析和反馈，来提升评价的公平性、科学性与有效性，实现学生的全面、长远发展。

1.多维度支持立体项目发布

教师可以根据班级、年级或者学科的实践活动需要，在系统中创建任意项目，并在项目下添加多个任务活动。发布任务时，教师可以添加多种资源，绑定年级和学科、综合素养指标。发布时，教师也可以指定范围，最小到班级。每个任务都必须绑定素养指标，这样在学生完成项目时系统能给予自动评价（素养值），通过时间积累，可生成学生的素养成长曲线。

例如，学校寒假实践作业中，小学四年级创建了“生活小能手”项目，下设2个分任务：“采购年货”和“卫生大扫除”。学生当一天“家长”，采购过年用品，记录生活开支。学生需要运用数学知识设计完成年货采购单，或拍摄成英语介绍小视频。学生根据教师给出的关于过年扫尘的习俗、小窍门，完成家庭大扫除，并记录家务劳动过程的照片和视频。学校还可给任务绑定四年级数学和英语学科，综合素养可根据实际需要选定“孝敬父母、家务劳动、调查报告”这三项，根据任务单，添加附加说明，即可发布到四年级的指定班级。相关班级科目教师即可看到任务发布，查看学生的作品圈，并及时给予评价。

2.多资源助力轻松学习过程

平台内置了信息技术资源，给予足够多的工具，助力项目的发布和完成。教师端任务发布资源丰富，形式多样，包含课程教材资源、文字、图片、视频、网络链接、思维导图等，并支持即时拍摄录屏、智慧黑板任务布置等功能。学生的学习方式灵活，作品提交支持各种多媒体素材。结合慧文本、慧图书、慧思维、慧录屏，学生轻松地在玩中学，提交作业过程便捷有趣，不再有作业负担。

3.多方位开展学习内容和过程的评价

在教与学整个过程中，评价起着导向性作用。学校通过构建深度标签的结构化学习的过程数据，通过智能分析，能生成学生素养画像，精准反馈问题，提升学习策略，帮助教师增效减负，辅助教育质量提升，促进家校协同教育，协助管理者辅学评估。

关联的教师可以查看学生学习过程的所有数据，可以针对学生提交的作品给予批改、评论、打回、分值、精品等操作，也可以只对学生的提交给予鼓励的笑脸、态度的好评等。但是，项目化学习系统的后台，针对教师的每一个动作，都以素养值的增减进行记录，以便数字化学生的成长曲线。

4.综合素养评价系统的实施中面临的挑战

首先，如何平衡学科知识和实践能力的培养是一个重要问题。学校需要确保学生在掌握学科知识的同时，能够将所学知识应用到实际生活中。其次，如何确保评价的客观性和科学性也是一个挑战。学校需要建立科学的评价指标体系，避免主观评价和偏见的影响。此外，如何提高教师的信息化水平和数据分析能力也是一个重要的问题。学校需要为教师提供培训和支持，帮助他们更好地利用综合素养评价系统进行教学和评价。最后，构建和推行学生及教师层面的评价系统，是一个长久打磨的过程，需要制度和政策的支持，还需要建立评价机构和专业团队的支撑。

四、结语

综合素养评价系统在学校教育中的应用具有重要的意义。通过项目式学习，学生能够在实践中培育综合素养和关键能力，如培育跨学科素养。通过过程性评价和动态数字画像，学校能够及时了解学生的学习情况和成长轨迹，为教师提供个性化的指导和支持。此外，通过引入常态化心理测评和多元化评教评学，学校能够关注学生的心理健康和教师的发展需求。然而，综合素养评价系统的实施也面临着一些挑战，学校需要进一步研究和探索如何平衡学科知识和实践能力的培养、如何确保评价的客观性和科学性以及如何提高教师的信息化水平和数据分析能力等。未来的研究可以探索如何更好地利用人工智能和大数据分析技术来提升综合素养评价的效果和准确性。

参考文献：

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责任编辑    梁国胜