打开文本图片集

【摘要】基于英语学科大观念的单元整体教学是发展学生核心素养、落实立德树人的重要途径。笔者通过了解英语学科大观念的概念和分析单元整体教学设计现状，以人教版小学英语五年级上册Unit5 There is a big bed（以下简称“Unit5 There is a big bed”）为例，提出分析单元内容，提取主题；探究语篇的主题意义，构建单元大观念；依据单元大观念，确定单元与课时教学目标；实行“教—学—评”一体化，反馈教学目标服务等的单元整体教学策略，以全面提升学生的核心素养，实现立德树人的目标。

【关键词】小学英语；学科大观念；单元整体教学；教学设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出要加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。英语学科大观念的提出对英语开展单元整体教学提供充足的依据，它是学生完成英语学习后形成的新的认识结构、解决问题的思想和方法以及价值观念，是学生可以迁移到新的情境中用于解决问题的素养，是能够对学生产生深远影响的观念，并会持续影响其品格、品性和行为表现。笔者通过分析单元整体教学设计的现状，阐述大观念对学生发展的意义，结合教学案例提出基于英语学科大观念的小学英语单元整体教学设计策略。

一、小学英语单元整体教学设计的现状

王蔷教授认为，“大观念”和“单元整体教学”两个关键词将会是未来十年基础教育改革重要的生长点。近几年，大观念和单元整体教学在教学中得到充分应用，但部分教师在应用过程中还存在一些不足，有待完善。当前小学英语单元整体教学中存在的问题之一是部分教师对单元整体教学缺少贯穿逻辑的教学设计，在教学设计上逻辑性不强，没有统领整个课堂设置的核心观念；其次是选取的教学内容碎片化，忽略情境对话及各语篇之间的关联，零散的语言知识限制学生对主题意义和文化内涵的理解，导致其不能准确把握语篇的真正意义。同时，教学评价比较形式化，评价活动和教学目标缺乏连贯性，为了评价而开展评价，重形式轻实效。

二、基于英语学科大观念的小学英语单元整体教学设计策略

基于英语学科大观念开展的单元整体教学，首先要从单元层面、语篇层面生成，分析单元内容，提取单元主题。教师应对语篇关联进行探究，梳理各语篇主题的意义，构建单元大观念，制订单元与课时教学目标，提高学生的语言整体性学习。教师应在实践活动中发挥学生的主体地位，让学生参与具有实践研究的主题活动，落实英语学习活动观，实行“教—学—评”一体化设计，潜移默化地培养学生的逻辑思维和语言探究能力。下面，笔者以Unit5 There is a big bed为例，阐述开展基于英语学科大观念的小学英语单元整体教学策略。

（一）分析单元内容，提取主题

本单元主题属于“人与自我”范畴，主题群为“生活与学习”，教学内容涉及学习与生活的自我管理。教师应基于单元内容的横向和纵向知识梳理，构建单元的整体性认知，紧紧围绕单元课时，把握单元之间的逻辑性，逐渐形成单元大观念。

为了丰富学生的语用体验，本单元创设单元情境，将学科进行融合，寻找教学资源，开展综合实践课。以本单元主题“Making own things”为例，教师可通过教材主人物Mike串联前后，引导学生了解收纳与生活的重要性。在参观Zhang Peng整洁的房间后，Mike主动寻求Zhang Peng的帮助，自己再次实践尝试解决问题，整理自己的房间。Mike邀请朋友John来参观，John也不会整理房间导致房间很凌乱，于是他把自己的收纳整理心得分享给John。结合实践性作业，本节课主题作业为设计收纳整理的海报。这样，学生不仅能学习更多相关的知识，而且能在学校开展“收纳小达人”的实践活动，参加比赛，积极分享、展示自我管理的成果。此设计通过创设情境，学生能够把英语语言运用到真实的情景生活里面，从而达到迁移创新的目标。

（二）提炼主题意义，构建单元大观念

1.分析语篇，构建单元主题大观念

本单元的主题属于“人与自我”范畴，主题群为“生活与学习”，教学内容涉及学习与生活的自我管理。教师可首先对语篇主题意义进行整合，并根据语篇主题之间的关联，提炼学生需要逐层建构的核心学习维度，即学生的认知、态度和行为选择，形成单元主题小观念，然后通过整合主题小观念形成单元主题大观念。

2.设计内化活动， 形成单元语言大观念

教师可以小观念为引领，让学生在英语学习和语言使用的过程中由浅入深地表达知识结构，掌握方法策略和形成正确的学习观念，并形成语言大观念。因此，构建单元语言大观念时，教师必须分析、概括、归纳语篇内的语言知识与技能、策略与方法；然后根据语篇的文本特征、内容结构与语言特点形成单元主题大、小观念。在授课过程中，教师可通过观察语篇图片、视频信息与海报内容，运用家庭居室内的物品和位置的词汇及表达方式形成“发现收纳问题—解决收纳问题—迁移应用收纳技巧”结构知识与思想观念，让学生介绍自己的家并分享收纳方法。

（三）依据单元大观念，确定单元与课时教学目标

教师在制订单元与课时教学目标的时候，要注重单元整体设计，并遵循可操作性、可检测性的原则。在单元统领学习下，学生需要更深层次地理解本单元的主题，从而对主题获得一定的认知，形成发现问题—解决问题—迁移创新的结构化和思想观念。学生在运用单元核心词汇与核心句型时，需综合训练语篇的逻辑性和推理性，同时运用英语学习策略积极学习单元各种类型的语篇，最终达成核心素养的综合培育。本单元围绕英语学习活动观“发现收纳问题—解决收纳问题—运用收纳技巧”，通过收纳海报、收纳小达人的活动逐渐培养学生养成良好的收纳习惯，使其学会自我管理，自我生活。

（四）实行“教—学—评”一体化，反馈教学目标服务

教师通过观察、检查、反馈等评价方法，以目标为导向确定评价内容，在每个教学环节中实时监测学习实践过程，能有效推进“教—学—评”一体化。开展师生互评、教师评价、生生评价是对教学效果的反馈，不仅能培养学生的批判性思维，同时能激发学生的学习动力，培育学生良好的评价素养。多元化的评价活动能实现主体和形式的统一，在评价的过程中做出一定的价值判断。每个评价需做到标准明确，让学生清晰理解。在问题互动或参与活动时，教师需持续观察学生的实际表现，给出鼓励性和内容性的反馈，并指导后续学习和表现。所有评价始终围绕教学过程，为反馈教学目标服务，从而达成“教—学—评”一体化。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学：中学篇，2021（1）：1-7.

责任编辑    陈    洋