【摘要】新时代教学变革背景下的“新教学”，其中很重要的一点是学科核心素养本位的大单元教学。如何改变教学和学习方式，把学科教学从单一、独立的“课题”中解放出来，以更高的层面、更大的视野让学习由浅层走向深度，是教师需面对的重要教研课题。因此，教师要针对学生的学习现状与心理年龄特征，在“吃透”教材的基础上系统地优化道德与法治课堂，利用大单元教学培育学生的品格与核心素养，使学生健康成长。

【关键词】小学道德与法治；大单元教学；教学策略

一、基于核心素养，整体解读单元目标结构

新课程实施后，道德与法治这门课程在对学生进行道德培养和法治教学这两个方面起到至关重要的作用，是对学生进行核心素养培育的重要依据之一。道德与法治这门学科为促进学生终身学习、实现学生全面发展提供了保障。教授崔允潮曾指出：“学科核心素养的培养需要教学设计的变革，教学设计要从原来只关注一个知识点或一个课时转变为关注设计一个或多个知识网，构建教学‘大单元’。是以，我们所进行的‘大单元’整体教学就是根据学科核心素养、课标、学生的学习情况等，设计的超越常规课和小单元教学。在我们的大单元整体教学中不仅会有‘点’的教学设计，而且还会有‘面’的教学设计，更有贯穿整学期、各个年级或各个学段的立体式的设计，使学生的学习系统化、思维深度化，真正实现由三维目标到核心素养的提升。”因而，教师应在研读教材的前提下，尝试改变教材知识碎片化和去生活化的问题，课堂教学不能只是将讲授知识点作为教学目标。教师应站在小学道德与法治知识系统性的高度，以学段、学年、学期、单元话题为基础，将本单元出现的重要知识结构进行整体的编排，构建一个单元知识的脉络，从而确定大单元主题，确定单元的教学目标、实施过程等。在道德与法治学科的大框架下确立系统脉络和授课知识，同时不断审视当下的教学内容和以前、以后的知识的联系和地位，不孤立地考虑单个教学内容，培育学生的学科核心素养。

二、引入思维导图，系统梳理单元知识结构

思维导图是十分常见且有效的学习工具。教师在道法课大单元教学中运用思维导图，能促进学生对知识的记忆，可以有效提高课堂教学效率。学生利用思维导图学习时能感受单元知识的构建、关联过程，有助于强化逻辑思维。因此，教师要重视对思维导图的运用，借助构建思维导图的机会强化学生的思维，让学生用最形象的方式展示对单元知识的理解和掌握。

比如，在教学人教版小学道德与法治五年级下册第三单元时，教师可以让学生自主阅读教材，先找出本单元的主题（主干）“百年追梦 复兴中华”，再找出每一课的分支，包括《不甘屈辱 奋勇抗争》《推翻帝制 民族觉醒》《中国有了共产党》《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》《屹立在世界的东方》《富起来到强起来》六课的内容。通过思维导图的方式，本单元中国的追梦之路总结为“梦碎近代”（包括《不甘屈辱 奋勇抗争》）、“救国之梦”（包括《推翻帝制 民族觉醒》《中国有了共产党》）、“建国之梦”（包括《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》）、“强国之梦”（包括《屹立在世界的东方》《富起来到强起来》）。以思维导图时间轴的方式，全面展现了近代以来，我国走过的百年追梦历程。

小学生构建思维导图时不仅要关注知识之间的联系，也要充分调动思维，使思维导图具有深刻含义。比如，曲线就比直线段的效果更突出，能启发人的思维，让学生在复习时产生新的联想。构建思维导图的过程就是锻炼学生分析能力和逻辑能力的过程，教师要引导学生用导图法学习知识，而非简单地记忆和积累。学生能熟练构建思维导图后，可以在脑中形成清晰的单元知识体系，有助于系统性复习，对学习其它知识也有促进作用。

三、借助信息技术，丰富大单元教学素材

信息技术在落实这种新型的教学方式上具有着独特的优势，也代表着教育创新的重要方向。在对教学的指导意见中，新课标明确把信息技术在教学中的使用单独列出，鼓励教师“合理使用、创新使用数字化信息化教学平台”。在小学道德与法治教学中，形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分。但插图是静止的，只能反映事物变化的结果或活动一瞬间。假如静止的插图借助信息技术，创设动态情境，以鲜明的色彩、生动的画面把事物发展的全过程展现出来，让单元学习素材更加丰富多彩，这样既可突破难点又可化抽象为具体。

比如，在讲解人教版小学道德与法治二年级上册第四单元主题“我们生活的地方”的时候，教师可以将事先准备好的课件《我爱家乡山和水》《家乡物产养育我》，利用信息技术，向学生进行播放，联系生活实际，让学生全面了解家乡的山水、物产。随后，再向学生播放《可亲可敬的家乡人》课件，让学生明白家乡建设者的可敬和伟大。在讲解《家乡新变化》的时候，教师可让学生在观看家乡变化前后的视频后，发表自己对家乡变化的感受，并举出与自身经历相关的事情，和同学分享。然后，教师可向学生补充课本外的内容：家乡的歌谣、家乡的老物件、老建筑等。这些都可以通过现代技术的手段呈现在课堂中。教师运用这种课堂内外相结合的方式，能够让学生通过突出的主题理解教材本身的内容和价值，为其今后的道法学习做好充分准备。

在本单元的课堂教学中，多媒体课件、视频、音频起到了重要作用，简化了阅读教材、整理资料、情景再现等环节，使学生在了解家乡的同时，懂得热爱家乡，要为建设家乡而努力，从而优化了道法课堂布局，提高了教学效率。

四、创设教学情境，构建大单元整体教学

教育家苏霍姆林斯基说，如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，学习也就成了负担。道德与法治课程一个显著的特点就是具有时代感，而教材上的一些数据、图片等内容离学生的生活较远，学生不太容易理解。因此，我们可以创设教学情境，引入“时代活水”，让学生的学习素材更加丰富，也更贴近学生的生活实际。

比如，教学人教版小学道德与法治二年级上册第四单元《我们在公共场所》时，按照以往的教学，我们都会让学生先自主阅读书本的插图，然后交流公共场所应该怎么做，讨论公共场所的一些标志有什么作用，随后让学生进行巩固练习。这样的教学，学生只是在教师的引导下，强行记住一些公共场所标志含义，并没有领悟其中的深刻寓意。因此，即使认识，也不能起到警示的作用。笔者认为，这样并没有达到道德与法治课程真正的教育目的。

为此，笔者创设了与现实生活一模一样的公共场所，以操场、教室、超市、图书馆几个具体的情境串联起本单元的教学，引导学生从生活实际出发，真切感悟在公共场所应该怎样做。在模拟超市里，笔者让学生在情境中大声讲话、哄抢打折商品、不排队结账等，制造出一些“争议”，让学生找出存在的问题，说说在超市有哪些要注意的地方、排队结账有哪些要注意的事情，乘胜追击让学生继续动脑想一想：“这样做会有什么危害？如果你是超市的老板，你会设计出怎样的提示语告诉顾客呢？”这时，学生兴趣非常大，每个学生都充分发挥想象，创造出许多有意义的提示语。而且他们展示自己的提示语时充满自信、有条有理。最后，笔者请出文明宣讲员，给大家介绍在公共场所正确的做法，像排队购物、不大声喧哗、不推挤、不哄抢等，这样学生的印象会更深刻，在活动中达成教学目标。

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切。”创造力来源于想象，想象力越丰富，创造力就越强。小学道法课堂应是极具想象力和活力的。学生不应只局限于课本上的文字，因为生活的情境更加丰富多彩。

五、开展小组合作探究，推进大任务的分解探究

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对学习产生兴趣，将达到乐此不疲、废寝忘食的地步。他们会克服一切困难，充满信心，变“要我学”为“我要学”，而小组合作探究无疑是小学生最喜闻乐见的一种模式。

教师通过开展小组合作探究，推进单元任务的分解探究，可以提升学生的动手和创新能力。教师采取一定策略，以项目式学习方式开展课堂教学活动，高效指导学生顺利实施项目，是教学的核心问题。以往的教学往往采用任务驱动法等为主要教学方法。而从大单元教学出发，利用大任务分解教学策略，既可以帮助学生将复杂的单元任务加以分解，降低任务的难度，使之与最近发展区接近，更贴近学生的能力水平，便于学生实施项目；又能帮助学生理清项目实施的步骤，提升学生的思维。大任务的分解探究可以分为以下几步：确定目标，明确任务；理清项目实施步骤，初步分解任务；细化任务，制订规划；小组探究实施与改进；小组展示与反馈。

比如，在教学人教版小学道德与法治四年级下册第二单元《做聪明的消费者》时，教师可选取“做聪明的消费者”这一主题开展大任务的分解，确立子课题。进行活动方案设计后，教师可给予学生方法指导，促进学生有效开展活动，及时进行中期汇报。此时，教师就可以引导学生进入单元项目学习。首先，可以国际消费者权益日为契机，组织班级学生在生活中进行调查，访问受访者的购物情况。项目学习与学生的生活融为一体，学生参与小组合作学习的积极性将极大提升。每个小组的总目标都是学会合理消费，做聪明的消费者。教师可组织学生结合课本的要求，制订项目明细目标。也就是对学生的项目实施给出具体、明确的要求，便于其按照要求实施。然后，教师可通过范例引路，引导学生用流程图理清项目实施步骤，进行任务分解。如，学习购物的技巧和学问，可以深入生活实际场景进行购物，小组成员提出改进建议，最后在班级进行展示汇报学到的购物学问。这样，学生有了大致思路，为分步实施项目打下了基础。接着，教师可引导学生进一步细化任务，根据任务要求做好每个步骤的活动规划，依据组内同学特长，进行任务分工和改进。最后，各小组汇报反馈，根据项目实施初制定的标准，相互评价，达到相互促进的目的。

六、结语

核心素养的落实是让学习真实地发生。学习真实地发生体现在知识的链接和探究中。教师通过大单元教学设计的呈现与教学任务的设置，能让教学既有聚焦又有启发性，让学生在每一次道法学习后顺其自然地生成下一个学习的关注点和探究点，这样的学习才会自然，学科核心素养才会真实生成。

参考文献：

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[2]李莉.在单元整体设计中培育家乡情感——以统编道德与法治二年级上册第四单元为例[J].新课程导学，2019（32）：55.

[3]刘莹.小学道德与法治有效教学策略研究[J].西部素质教育，2018（17）.

责任编辑    陈红兵