【摘要】态度责任是我国生物学教育领域的新兴词汇，在《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中作为生物学核心素养之一被提出，涵盖科学态度、健康意识、社会责任等内容，是生物学知识与能力的内化并应用于个人、社会 生活实际的反映，是生物学课程育人的重要体现。本文从从生物科学史、社会性科学议题和作业设置三个方面的教学策略出发，培养学生的社会责任素养。

【关键词】生物核心素养；社会责任；初中生物课堂

在《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中，最大的改变是将核心素养置于课程目标的位置。这反映了时代发展对学生全面发展的要求。生物学核心素养包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。其中，态度责任是指在科学态度、健康意识和社会责任等方面的自我要求和责任担当。学校教育是社会责任培养的主阵地，把社会责任意识渗透到生物学科教学中，是生物核心素养的要求也是培养社会责任的方法。教师应对学生的社会责任意识培养给予足够的重视。以培养社会责任素养为导向进行课堂教学，不但能加深学生对生物学知识的理解，更能促进生物核心素养的发展。

一、以生物科学史为载体，激发社会责任感

生物科学史中蕴含着丰富的理论知识和育人价值，是课堂教学的重要课程资源。教师应重视生物史的运用，在课堂上引入生物学科学史的内容，让学生认识到研究成果是一代代科学家不断探索、克服重重困难、反复追求真理的过程。而且在课堂上引入生物科学史的材料，有利于激发学生的学习兴趣，缓解学生在课堂上由于理论知识的学习带来的疲惫感。因为生物科学史中有情节，有科学家的人格魅力。初中生心理还不完全成熟，易受他人和环境的影响，通过科学家的榜样示范作用，对塑造学生主动承担使命、贡献社会有很重要的意义。例如，在北师大版初中生物教材第20章“遗传与变异”一课中，可通过使用“杂交水稻”的由来穿插介绍袁隆平院士对我国乃至世界粮食生产问题的贡献为主线来进行教学设计。例如，从水稻优势性状不集中在一个个体的现状出发，提出有没办法集中优势性状，引出性状遗传的规律；开展做“小袁隆平”活动，尝试解决农民提出的问题：是否能创造出集中多优势的水稻？进行遗传图谱的书写。活动后必须指出：“杂交水稻”的原理比在课堂上的复杂得多，这跟水稻这个物种的特点有关系。进而引出袁隆平及其团队的研究内容和成果，期望有更多的科学家进行研究，引导学生扎实自身学识，有奉献社会、为国为民的责任担当。

二、运用社会性科学议题进行讨论，强化社会责任动机

社会性科学议题是指由当代科学技术研究开发所引起的一系列与社会伦理道德观念和经济发展紧密相关的社会性问题，具结构不良、社会性、科学性、争议性等特征。属于复杂、开放式、争议性的议题，是没有简单和直接的解决方案的，需要从多方面思考才能得出较友好的方案，如“基因编辑技术”的研究。将社会性科学议题引入生物学教学，是培养学生科学思维、增强其社会责任感的重要途径之一。在教材知识内容的基础上，选择与教材内容相适应的社会科学议题作为课堂主题完成教学，是教学实践研究常用的方法，能让学生在思考、分析、讨论、解决议题中提高解决生活实际问题的能力，增强社会责任感。例如，在北师大版生物学第16章“动物在生物圈中的作用”一节中，理解动物在维持生态平衡中的重要作用是本节课的难点，可以用“是否应该消灭老鼠等有害生物？”作为社会性科学议题为主线组织教学活动。让学生收集整理信息，进行分组角色扮演，分组分别是农民、卫生局人员、生态保护部门、动物研究协会人员。农民和卫生局因老鼠破坏农作物和会传播传染病，会支持消灭老鼠。生态保护部门是重点小组，是反对消灭老鼠的。教师可加入该小组进行指导，也要进行补充说明，引出动物在生物圈中的作用。动物研究人员则因动物的作用提出反对消灭老鼠。每组设定学习任务清单引导讨论过程，组间进行交流讨论，形成小组发表论点的证据。经过这样的活动，学生能辩证地看待老鼠对人类生活和生态环境的利与弊，认识到不能消灭老鼠以防造成生态环境破坏，而是要适当控制老鼠的数量。

三、优化作业设置，扩展对社会责任的认识

目前，生物学作业功能较单一，重于考察学生的识记内容，与学生的生物学社会责任水平关联度偏低。面对这一现实，应围绕课标中培养学生社会责任的具体要求，立足教材，提炼教材中关于社会责任的教学资源，优化作业设置，提升学生的社会责任水平。一是可以通过设置具有情景化的书面作业；二是可以增加科普生物学知识的阅读作业；三是开展联系实际问题的实践作业。在实施过程中可因教学目标或作业时间等因素，分段或者通过情景设置为整体项目完成。例如，关于糖尿病的知识点，在北师大版生物学教材中，分别在这几个章节中出现：第8章“人体的营养”；第11章“人体代谢废物的排出”；第12章“人体的自我调节”；第13章“健康的生活”。对此，可以通过设置项目式作业对知识点进行整合。首先，查找有关糖尿病的科普知识文章、报道、视频材料进行知识点衔接和融合，同时扩大学生的知识面；其次，在扩展资料上架构情景，设置出若干选择题和填空填，旨在考察学生知识点与健康生活的观点；最后，开展预防糖尿病宣传实践活动，使学生参与社会议题。

综上所述，教育的根本任务是立德树人，是通过培养核心素养来达到的。素养需要通过课程知识的开展而形成，而生物学课程作为培养社会责任的载体，教师在开展生物学教学时，可从生物科学史、社会性科学议题和作业设置三个方面进行挖掘进行社会责任的培养，提升学生生物学科核心素养，为学生的长期发展打下坚实的基础。

【本文系广东省中小学“百千万人才培养工程”专项科研项目（2021年度）立项课题“初中生物学教学落实社会责任核心素养的实践研究”（课题编号：BQW2021JCL032）研究成果】

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．义务教育生物学课程标准［S］．北京：北京师范大学出版，2022．

责任编辑 吴秀娟