一、课题提出的背景

2021年，新版《义务教育初中历史课程标准》出台，对初中历史学科教与学提出了新的要求，即“教、学、评”三环节与课程标准保持一致，促进学生课程核心素养的达成。此外，2021年5月21日，习近平在中央全面深化改革委员会第十九次会议中强调，“减轻学生负担，根本之策在于全面提高学校教学质量，做到应教尽教，强化学校教育的主阵地作用。要深化教育教学改革，提升课堂教学质量，优化教学方式，全面压减作业总量，降低考试压力。”

与此同时，2021年广州市新中考首次将初中历史学科列入计分科目，历史学科地位提高。然而，初中历史学科育人的成效不佳，校际之间差异明显，课堂教学沉闷、学生识记负担重等现实问题，急需解决。在此现实背景下，2021年12月，广州市白云区教育研究院初中历史学科以“基于标准的初中历史学科教学评一致性的实践研究”为题申请了2021年广东省中小学三科统编教材“铸魂工程”专项课题（GDJY-2021-A-b173）。

二、课题研究的设计

本课题设计是在广州市白云区初中历史教学领域，基于2022版新课程标准，以“教学评一致性”理念在课堂教学、区域性教研活动和学科质量监测等方面进行实践研究，以期解决“目标——教学——评价”三方面脱节的问题，以初中历史课堂教学为中心，探索初中历史学科核心素养目标达成的有效路径，实现将“教学评一致性”贯穿于整个教育教学教研活动中。

（一）课堂教学实践环节

依据新版《义务教育历史课程标准》，采用大单元备课形式，按学习单元分解课程标准和叙写目标，将核心素养具体化，再采用逆向教学设计，设计具体评价任务，对教材内容进行教学化处理，开展教学。本部分为本研究的核心内容，关键是设计并实施完整的学习过程，解决“学什么”“怎么学”和“学会没”三个问题。白云区内的教师能普遍掌握由课程标准到教学目标的叙写原则与方法，课堂教学能体现“教学评一致性理念”。

（二）教研活动环节

本部分具有承上启下的作用，主要探索以项目式学习为主要内容的教研活动实施途径，配合三个年级的教学开展。将区域教研活动视为面向区域教师群体的一个完整的培训课程，根据区域教师专业发展目标设置相应的课程方案，将每一次的教研活动视为实践这一课程方案的一个个教学过程，将活动参与各方视为“教学评”的主体。“教学评”三环节统一在区域教师专业发展这一总体目标上，围绕着目标来整体设计与实施。在“教学评一致性”理念下的区域教研活动中，“教师的教”就是“区域教研活动的组织与开展”，“学生的学”即为“区域教师在教研活动中的有效参与”，而对于“教与学”的“评价任务及评价活动”贯穿于区域教研活动的全过程，从而实现区域教研活动的“教学评一致性”。

（三）质量监控环节

本部分的研究具有导向作用。依据新版《义务教育历史课程标准》，将检测唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大课程核心素养的达成度，作为日常评价（包含作业）与考试命题的主要依据，强调作业和试题的能力立意，考查学生在具体历史情境中的分析问题、解决问题的能力。“怎么学”决定“怎么考”，“怎么考”反拨“怎么教”，探索“教学评一致性”理念下的初中历史学业评价改革，提高作业及命题质量，并用评测数据反拨教学。

三、课题研究的实施成果

（一）课堂教学活动中的“教学评一致性”

课堂教学始终是教学活动中的主阵地。“教学评一致性”在课堂实践中主要强调“逆向设计”，由教学目标出发，设计具体教学及评价内容。其中“学历案”是重要的实施工具。所谓学历案，它区别于传统教案的关键点在于，它明确了学生的主体地位，一是它遵循“如果学生反应是这样，我就这样教；如果学生反应是那样，我就那样教”的逻辑进行设计；二是它包含了依据“学习目标”和“评价目标”进行设计的“学后反思”版块，让学生学会反思自己“何以学会”的过程。教师根据学生自评所收集的课堂情况反馈，设计单元及分课时作业，达到“教学评一致”的历史课堂效果。

从两年多的实践中，本课题总结出“基于标准的初中历史学科教学评一致性课例”基本特征如下：1.教学目标、评价任务紧扣课程标准及其解读；2.以关键问题统领整个学习过程；3.体现单元整体教学意识。同时，积累了丰富的教学评一致性的学科实践课例、论文、案例。

（二）区域教研活动中的“教学评一致性”

区域教研活动是区域教师专业成长的一个重要平台，是区域层面教师专业培训的主要途径，质量直接影响着区域教师专业发展。本课题立足于教研员的视角，区域性地思考如何以教研活动的组织实施落实“教学评一致性”，这也是本研究的一个创新点。教研员在“教学评一致性”的理念下，提出区域教研活动设计原则、实施策略，并依据具体目标设计分次教研活动的内容及形式，最后以问卷反馈及宣传报道来巩固区域教研活动的实施成效。通过“理论学习+实践操作”的基本模式，协助一线教师备课、上课、复盘，让每一位教师、每一次教研活动既“有备而来”，又“满载而归”。

1.“组合拳式”教研活动

区域性常规教研活动，教研员多采用“组合拳”的形式展开，如在2022年4月的“教学评一致性理念下的初中历史课堂教学”七年级教研活动中，组合设计如下：

①新授课课例：七年级历史下册第二单元第10课《蒙古族的兴起与元朝的建立》

②主题发言：贯彻“教学评一致性”，构建历史高效课堂——以《蒙古族的兴起与元朝的建立》一课为例

③问卷调查：对课例的评课反馈及对主题发言的评价与主题研讨

④后续学科竞赛活动：初中历史学科学历案设计评比活动

这样，就将传统的区域教研活动在空间与时间上进行了扩展，将教师的理论学习与实践操作统一起来，保证了“学以致用”。每次活动均配有相应的调查问卷，有助于教研员及时调整后续教研活动的主题和形式，以期更好地服务于“提升区域教师专业发展水平和学科教学质量水平”的总体目标，这也是“教学评一致性”的关键一环。

2.“套餐式”教研活动

理念是行动的先导。因此，在“实现区域内学科教师专业发展、提升区域整体学科教学质量”这一总目标下，我们将教研活动依期待的教师行为转化目标分为“课堂教学教研、学业质量监控和组织课题攻坚”三大类别，而将“理念更新”与三大类别活动结合进行，思考学科教师在三大类别分别应具有的必备品格和关键能力，以“理论学习+实践操作”模式进行教研活动主题和内容的设计，以项目式学习任务形式整体规划、开展区域教研活动。教研活动成为落实教学理念、固化教学行为的主渠道。

针对“课堂教学教研能力”，我们引入学历案及课堂观察，将教师教学实践中倍感困惑或容易形成认知误区盲区的情境性问题，以学历案课例或微课形式呈现解决方案，引导教师观察课堂，深入思考。连续四届的初中历史教师微课竞赛活动，更是带动了区域内一场深入、持久的课堂教学教研的学习实践活动。

针对“质量监控意识和能力”，我们通过“区域学业质量分析”教研活动，向教师示范如何收集、分析及处理数据，并依据数据反拨教学；通过单元作业优秀成果展示、讲评课示范、组织命题比赛等教研活动，强化“教学评”三环节中“评”的功能，提升教师整体选题、命题及复习讲评的基本技能。目前，学科教师已普遍认同“教师跳进题海，学生跳出题海”的理念，专注于质量检测结果的绿色增长。

针对一线教师普遍畏难的“教育科研能力”，我们通过区域学科课题的开题、中期汇报、结题等科研专题活动，示范如何结合教学实践中的热点难点问题寻找课题切入点，开展课题研究。在课题研究开展的两年里，越来越多的骨干教师进入到研究团队，开始了“在工作中研究，以研究的精神工作”的专业研修、成长之旅。

“套餐式”教研还体现在分年级教研中。以初三年级教研活动为例。面临中考备考任务，备考研讨类教研活动成为中心。每学年开学初，结合学科中考情况，组织“中考阅卷反思及教学建议”主题教研；之后连续数月，以“理论学习+实践操作”的模式系统组织新课程标准、教学评一致性理念等的学习，结合课例进行专题研讨；下学期，结合初三年级新课学习及复习备考进度，适时安排一轮单元复习课例、专题复习课例、讲评课例研讨，理论学习部分则依次配合进行世界史、中国古代史、中国近现代史三大板块的单元主题研讨及教学建议。全年穿插微课竞赛、学历案评比、单元作业设计、历史文化线路设计、命题竞赛、教学技能大赛等师生竞赛活动，以赛带训，促进教师将理论学习成果转化为具体教学行为和专业研磨行动。由于教研活动紧密结合不同时段教学实践中的真问题，区域教研活动和竞赛活动的参与度稳步提升。

3.“饭后甜点式”课题研究

随着本课题实践研究的深入，我们发现“教学评一致性”理念不仅用来指导区域性教研活动，还可以用来指导一线教师的课题研究，提升其科研能力。在教育实践活动中，教师若贯彻“教学评一致性”理念，懂得迁移灵活运用，就知道一个教育课题的提出也是遵循了“教学评一致性”。

研究课题的提出，先要作出研究假设，如同我们设定教学目标一样，然后展开“逆向设计”，分步骤、分批次地进行实践论证，提出实践措施展开课题研究，最后得出课题研究结果。这样的逻辑闭环正与“教学评一致性”理念相吻合。学会带着目标去思考，逆向操作，环环相扣，教育科研和课题研究就不再是一件难事，反而像是教育、教学、教研实践活动之后得到的“点心”，是平日里的经验所得，是正餐之后的甜点。

深谙“教学评一致性”的重要性和一线教师对教育科研普遍的畏难情绪，教研员通过区域学科课题的开题、中期汇报、结题等科研专题活动，示范性呈现课题研究的全过程。在区域课题的影响带动下，学科教师自主组建科研小分队，已有一线教师主持的4个市规划课题、市专项课题、市青年教师专项课题成功立项。

（三）质量监控过程中的教学评一致性

“教学评一致性”理念里，“评”是最为关键的一环。“怎么评”将直接导向“怎么学”，“怎么学”决定“怎么教”。在本课题中，“评”主要分为以下三类：

一是课堂教学中的评价。包括①学生的自评与互评，如课前学历案的自主学习任务、课堂中的点评与质疑以及课后的“学后反思”等；②教师对学习效果的评价，如课堂中对学生提问、活动的评价，课后的分层作业设计等。

二是区域内期末以学业质量检测为主要形式的评价。命题中，我们始终以“希望教师怎么教、学生怎么学”为原则打磨试题，严格依据课程标准，消灭单纯考查记忆的题，做到“无价值，不入题；无能力，不命题；无情境，不成题”。

三是区域教研活动中的评价。包括①教研活动中各参与主体的教师自评，如公开课执教教师、讲座主讲教师对本次任务的总结与反思，观摩教师学习效果自评等；②教师对教研活动内容的评价，如对课例及讲座的点评与质疑、对教研活动的意见建议等；③教研员对教研活动效果的评价，如每次教研设计的反馈问卷、对问卷结果的分析以及在后续教研中的调整等。

四、课题结论

本课题认为，“教学评一致性”理念，是落实立德树人根本目标的重要抓手，它贯穿于教育的全过程，服务于师生的共同发展。它具有层次性。首先，是国家义务教育课程标准中体现的“教学评一致性”。课标中的“内容要求”对应“学什么”，“学业要求”对应“学成怎样”，而“教学提示”则对应“怎么教”“怎么学”。通过课题研究，一线教师普遍改变了以往仅关注课程标准中的“内容要求”，而能有意识地将教学评三位一体地进行总体设计与实施。

其次，是区域教研层面的“教学评一致性”。教研员将每一次教研活动视作教学评一致的实践活动，“教师的教”就是“区域教研活动的组织与开展”，“学生的学”即为“区域教师在教研活动中的有效参与”，而对于“教与学”的“评价任务及评价活动”贯穿于区域教研活动的全过程，从而实现区域教研活动的“教学评一致性”。这一层面上，还有教学质量检测方面的“教学评一致性”，即希望教师怎么教、学生怎么学，检测时就怎么考，充分发挥评价对教学的反拨作用。

再次，是一线教师层面的“教学评一致性”。这主要体现在课堂教学的组织与实施中。教师通过“逆向设计”，由课程标准出发，结合学情确定教学目标，解决“学什么”的问题，然后设计检验目标达成与否的评价任务，解决“学会没”的问题，最后才是教学过程设计，针对评价任务设计“怎么学”。

在“双减”的背景下，基于标准的“教学评一致性”强调的是“以终为始”，通过教学目标、教研目标，使得整个教育实践形成了自洽的逻辑闭环。“逆向设计”的思维让学生、教师和教研员都能够学会审视、简化和优化教育教学活动中的每一个细节，从而达到“双减”的真正目的。实践表明，无论是课堂教学活动、区域性教研活动，还是质量监控环节，“教学评一致性”都是顺应改革需要和学科教学质量提高的必然要求和必经途径。

【本文系广东省中小学三科统编教材“铸魂工程”2021年度专项课题“基于标准的初中历史学科教学评一致性的实践研究”（课题编号：GDJY-2021-A-b173）研究成果之一】

责任编辑 洪冬梅