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【摘要】用互改多评取代传统的习作批改方式，能让学生成为学习的主人，是提高作文评改效率、解决作文评改低效率问题的根本。笔者在小学语文习作评改课堂上进行大胆的探索实验，形成一套系统的引导学生作文互改多评的模式：回顾——互改互评——分享——自评——查阅。事实证明，互改多评“五部曲”能切实提高习作评改效率。

【关键词】小学语文；效率；习作评改；互改多评；核心素养

修改作文是学生习作系统不可分割的有机组成部分。但部分小学语文教师感到头疼的一个问题就是批改作文。传统的小学语文习作评改方式是“学生作文老师改”。这种习作评改方式受到一些教师诟病：小学高年级一篇作文500字左右，一个班级50多名学生，洋洋洒洒就有两三万字。初稿查阅批改一遍就是6节课的工作量，抄正稿再改正、写上评语，又是6节课的时间，评改效果不佳。笔者做过一个调查，学生反馈作文本发回后不到20%左右的学生能根据教师意见修改自己的作文，更多的是看一眼作文等级就把作文本塞进书包里。叶圣陶说过：“我当过教师，改过的学生作文不计其数，得到深切的体会：徒劳无功……我想学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。”可见，教师对学生作文的全批全改，在一定程度上是“越俎代庖”。不但教师工作量大，而且效果不佳，是一种低效的评改方式。

那么，习作评改教学中如何突出学生的主体地位，让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展的能力呢？新课标要求学生：“养成自己修改作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”互改作文是新课标的要求，也是培育学生语文核心素养的有效手段。互改，才能让学生成为学习的主人，才是提高作文评改效率的有效教学手段。

基于以上认识，笔者在习作评改课堂上进行了大胆探索实验，将习作评改由课后评改转为课堂上评改，由教师改转为教师指导学生改，形成一套系统的引导学生作文互改多评的高效课堂模式，并且收到良好的教学效果。该模式框架如下：

一、回顾巩固，明确评改方向

这是作文评改课的开篇，为什么要回顾？为什么采用复习法导入？一般作文由课堂写作教学，到写作成稿，再到课堂评改，都已经是一两天后的事情。艾宾浩斯遗忘定律告诉我们：人的大脑对新事物的遗忘是在学习之后立即开始的，最初的遗忘进程很快，以后逐渐缓慢。也就是说最初掌握新知识时遗忘速度最快，能及时复习是牢固知识的好方法。作文的评改过程，也是巩固加深印象的环节。以回顾、复习导入课堂，再次明确课堂方向，明确单元作文主题方向、写作范围，能为接下来的习作评改作铺垫。

二、小组合作，互改互评，共同提高

“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，习作互改互评环节也是学生互教互学、彼此交流知识的过程，是作文高效评改的最重要步骤。20分钟的互改互评时间如何把握？合作探究学习不是放任自流，而是在教师指导和组织下的高品质学习。缺乏指导的自主合作探究学习会影响学生主体性的发挥，所以笔者认为构建互改互评小组框架很重要：根据学生的习作能力，将前后桌四个学生作为一个评改小组，推荐一名作文能力较强的学生当评改组长，固定下来作为一个评改小单位。习惯的力量也是高效课堂的保证，因此，互改互评的流程也是固定下来的。

1.读：组员轮流读小组要评改的四篇作文。在这个过程小组员之间可以交流指出不通顺的地方，或者错别字，或者询问原作者的写作意图。这也是一个相互学习、取长补短的过程。

2.改：充分交流后，习作小组长分配组员一人一个本子，动笔修改。从哪些方面修改？错别字、病句，这些毋庸置疑，但是更重要的是要引导学生发现习作的“闪光点”。 写作动机是驱动学生进行写作的内动力，想让学生愿意写作、喜欢写作，就要激发学生的写作动机。如果自己的习作完成后，却成为同学嘲笑的把柄，久而久之，哪有学生还愿意写作，还愿意在作文评改课上展示自己的作品？成功的喜悦就是原动力。因此，笔者在作文评改的时候着重引导学生做的一件事就是找出每篇文章的“闪光点”：好词、好句、恰当的修辞、书写，甚至可以是写作的态度……要求学生把这些闪光点用波浪线画出来，在旁边注明自己认为好的原因，也可以表达感受。这就是赏析。学生经过这样的训练，作文鉴赏能力自然有所提高。笔者任教的六年级班级在第一次互评互改时配注赏析的学生寥寥无几。但是到第三次互评作文就大不一样了，通篇圈圈点点，点评很到位，进步很大。有一个在五年级不肯写作文的学生在六年级终于写作了，原因之一，用他的话来讲：“我的作文不会被人笑，还有表扬，自然就愿写了。”可见，评改中的鼓励多么重要。寻找“闪光点”是相互评改的重头戏，也是和谐课堂的的重要抓手。

3.评：这个评，有评等级，还有写评语。过去一些教师写评语时会这样写：“文章选材新颖，主题突出，内容充实，结构严谨，层次清楚……”试想，这样的评语对一个小学生来说有什么影响？能激励学生的自信心吗？还是能够引导学生的写作方向、方法？因此，笔者指导学生写评语时都尽量采用鼓励性语言，能提一点小建议更好。曾经笔者要求评语只由评改组长或者书写端正的学生来执笔，但是后来发现这样不科学：一是剥夺了组员参与学习的机会，事不关己，谁会用心学习？二来组长写评语的时间也是不够的。事实证明，人人参与才是共同提高的渠道。

三、分享佳作佳评，交流提升

作文评改课最后的十分钟，是分享的时间。分享什么呢？分享组内最佳作，分享一个小小的写作技巧，也可以分享自己对哪个同学的评价最满意，推荐最佳小作者、最会评改作文小老师……加上教师适时的点评指导，这是又一次树立作文自信心的机会，也是优秀范文展示、模写仿写的平台。学生好奇心重，对身边小伙伴的作品总是充满兴趣。这是一个有趣的环节。通过分享，交流提升。

四、自改自评，吸收消化

经过回顾、互改、分享环节后，习作本最终回到作者手中，这时可进入内化知识的环节。通过互评、分享，“主动”地吸收别人的写作经验后，再次读自己的作文，很多学生会意识到自己习作的不足，或从结构上对比自己的作文，或从语言修辞上借鉴，或者在生动描写上“偷师”。自评自改是及时消化、吸收巩固互改成果的一个过程。这对学生来说，是又深层次地提升自己的作文能力。

五、教师查阅，防漏补缺

作文自评互改的课堂是学生的，教师的主导环节体现在分享的指导、体现在评改后的查阅作文本上。查阅什么呢？不仅要查阅学生修改作文的情况，还要关注学生修改作文的态度、过程和方法。通过查阅，教师掌握学生对知识的掌握情况，才能及时发现学生在哪些方面存在问题，查漏补缺，做到因材施教。教师的查阅，对学生也是有激励作用的：作文能力强、评改认真的学会渴望得到教师的认可表扬；有些马虎的学生因为教师查阅，也会端正学习态度。从这个角度思考，查阅过程也是赏识教育的过程。因此，作文互改自评作文的第五步也是不可缺少的。

互评自改这种习作评改模式能尊重学生在学习过程中的独特体验，为培养学生的语文实践能力提供舞台。笔者用互改自评这种模式上习作评改课已经三年多了，事实证明，互评自改“五部曲”能够切实提高习作修改效率。

[本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研在研项目“小学语文高年级习作互改多评的策略研究”（课题编号：2020YQJK510）阶段性成果]

参考文献：

[1]吴中民.构建高效课堂的理念和方法[M].吉林大学出版社，2014.

[2]杨建国.广东省小学语文教学改革30年[M].语文出版社，2010.

[3]周弘.教你赏识孩子——赏识教育实操方法[M].武汉出版社，2011.

责任编辑    梁婷惠