【摘要】本文深入推进大单元学历案教学，积极探索基于单元学历案的双驱教学模式，旨在构建目标下的问题驱动与任务驱动互相协调、互相促进，以学习为中心的课堂，将单元学历案作为载体与工具，“双驱教学模式”的优点能够更好地发挥出来。在这样的模式中，教师在课堂上更加关注学生如何学会、是否学会，进而发展学生的化学核心素养。

【关键词】初中化学；学历案；教学；核心素养；教学实践

一、学历案的概念介绍

在新时代背景下，随着不断发展，学习者如何实现有意义的学习，教育者如何有意义地教学？尤其是新课程标准颁布以后，如何改变传统的教学模式，改善教师“教的方式”和学生“学的方式”一直是值得关注和思考的话题。学历案强调学习者的主体地位，强调课堂中学生的投入性学习，是促进学生深度学习发生的重要“助手”，它通过学生的主动参与，改变“师本位”的教学传统，在一定程度上为初中化学课堂教学转型问题提供了解决方案。学历案是一种新型的教学方案，它是针对教学专业和教学方案的重新认识而产生的。它不仅改进和补充了原有的教案、学案、导学案等传统教学方式，而且基于不同的教育理念和教学策略，更加注重学生的主体地位和自主学习。

学历案是一种专业方案，旨在让学生在班级教学背景下，通过围绕一个具体的学习主题或单元，从学习目标出发，设计并展示学习经历的过程，全面呈现学生的学习过程，促进学生自主建构或社会建构知识和经验。它是一种创新的教学方式，代替了传统的教案，能够丰富现代课堂教学理论。一份完整的学历案至少包括六个要素：学习主题或课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思。它不仅是一种微型课程计划和学生的学习认知“地图”，也是一份累积性的学习档案，同时也是一种质量检测的文本。

二、大单元教学概念概述

大单元教学指的是以开展学生学科核心素养为追求，运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑联系的整合和组织，设计相应的情境任务，整合相关的学习资源，让学生在经历和完成学习任务的过程中习得知识和技能，并基于知识和技能的运用开展概念性理解。大单元教学是一种课程组织形式和实施方式，它通过概念的迁移和协同思考，旨在培养学生解决现实问题的能力。在大单元教学中，以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成一个具有明确大主题、大目标、大任务、大情境、大活动和大评价等要素的结构化课程设计，包括多种不同的课型。大单元教学以“问题链”为抓手，引导学生通过跨学科学习和跨知识领域的思考，解决现实问题。这种教学模式注重学生的主体地位和自主学习，能够促进学生的综合素养和创新能力的发展，实现学生基于“主题”的单元知识建构，从而提升学生运用知识﹑解决问题的一种教学方法。

三、部分化学教师习惯固守传统教案的原因

为什么教师明显感受到传统教案严重影响了化学教学的深度教学、学习探究和学科实践，但是部分化学教师却习惯固守传统的教案，主要原因概况为以下几点：传统教案已经习惯，想改变需要花费更多时间和精力。部分化学教师在教育教学工作中使用传统教案已成习惯，如果要切换到单元学历案的教学会需要更多的时间和精力来适应及改变教学方法和教学内容。二是部分化学教师没有进行专业培训和学习。许多教师没有接受过单元学历案教学模式的培训和学习，他们缺乏跟进教育现代化的意识，对单元学历案教育模式存在一定的陌生感和不适应。三是缺乏对单元学历案的充分了解和掌握。对于单元学历案的教育模式，一些教师可能缺乏对其内涵、特点及使用的技巧的充分了解和掌握，他们可能不能很好地理解单元学历案的意义，无法灵活地运用单元学历案教育模式进行教学。四是化学教师曾用传统教案成功过，心理感受不同。一些化学教师已经将传统教案应用到自己的授课中取得了不错的教学效果，对于单元学历案教学模式则可能存在不必要的抵触情绪。这些原因共同导致了现在部分初中化学教师固守传统教学模式，因此，新课标背景下研究基于学历案的大单元教学具有非常重要的理论意义与实践价值。

四、解决化学教师习惯固守传统教案的策略

化学教师作为教育工作者，是学生学习和掌握化学知识的主要责任人。然而，部分化学教师在课程设计和教学过程中习惯固守传统教案，难以适应新时代的教育理念和方法，影响了学生的学习效果。因此，如何解决化学教师固守传统教案的问题，成为当下亟待解决的问题。首先，需要化学教师自我反思，认识到传统教学方法的局限性，学习和掌握新的教育理念和方法，加强自身素质和能力。化学教师需要深刻认识到学生是学习的主体，教师应该更多的发挥引导和辅助的作用，建立起以学生为中心的教学模式。同时，化学教师也需要不断学习和掌握新的教育理念和方法，例如PBL（问题式学习）、多媒体课件设计和在线学习等新的教学方式和工具，以提高教学效果和教学质量。其次，建立学科教研组或学科组，加强教师之间的交流和互动，分享教学经验和资源。在学科教研组或学科组中，化学教师可以互相交流和学习，分享自己的教学经验和教学资源，共同探讨教学方法和教学效果，相互促进和提高。此外，学科教研组或学科组可以根据学生的实际情况，共同制定适合学生的教学方案和教学策略，以更好地适应新时代的教育需求。最后，应加强对教师的培训和指导，提供更好的教学资源和教学条件。学校可以开展各种形式的教师培训和研讨活动，帮助教师学习和掌握新的教育理念和方法，加强教学技能和素质的提升。同时，学校也应提供更好的教学资源和教学条件，例如，实验室设备和多媒体教室等，以提高教学效果和教学质量。

综上所述，目前我国对学历案的认识的探讨处于起步阶段。由于没有大规模地推行学历案，诸多学者对于学历案的认识都是在崔允漷教授提出的研究基础上进行的，且这些认识都来自学历案得到推行的试点学校的教师，学历案经过了近年的发展，整体上呈现稳定增长的趋势，这些研究成果为本课题的研究提供了有益的参考。但学历案大单元教学主要集中在高中科目或者小学理科性科目，对于初中化学学科的单元学历案的设计比较少。因此，在初中化学教学中开展大单元学历案教学，落实初中学生的化学核心素养具有重要的价值和意义。

参考文献：

[1]李兰.基于学科核心素养下高中化学学历案的设计与实践[D].贵州师范大学，2020.

[2]刘艳.基于学历案的初中化学学习设计策略研究[J].读写算，2018（4）.

[3]崔允漷.素养本位的单元设计，助力各国进入“素养 时代”[J].上海教育，2021（32）.

责任编辑    林百达