【摘要】随着时代的进步和社会的发展，幼儿的综合能力培育受到社会各界更多的重视。其中，审美能力和创造能力是综合能力的重要组成部分，教师应当积极将其融入教育中。幼儿园艺术教育是引导幼儿将自身的认知体现在创作中，实现其审美能力、创造能力锻炼的重要途径。幼儿园教师应当积极丰富教学内容，实现对幼儿综合能力的有效培育，“非遗”文化就可成为其中之一。本文基于幼儿艺术教育需求，以藤编课为例，探讨分析将非遗融入幼儿园艺术教育的有效实践策略，希望能够给相关教育学者提供参考与帮助。

【关键词】幼儿园；艺术教育；非遗；编藤课；实践探索

“非遗”是非物质文化遗产的简称，即各族人民世代传承、不具备实体的文化遗产。其不仅是中华优秀传统文化的重要组成部分，更具备突出的审美价值。幼儿园艺术教育是幼儿初次接触的系统的艺术教育，是其审美能力、创造能力的发展基础。传统幼儿园艺术教育内容较为单一，实效性不足。在全国大力弘扬中华优秀传统文化的今天，幼儿园教师应当意识到“非遗”的价值，积极将其融入艺术教育中，提升艺术教育的价值，助力幼儿审美能力、创造能力的发展。

一、将“非遗”融入幼儿园艺术教育的意义

（一）满足幼儿的社会需求

基于马斯洛的需求层次理论，社会需求是生理需求和安全需求得到满足后的重要需求方向，幼儿同样如此。“非遗”作为中华优秀传统文化的精华，蕴含着中华民族的精神和智慧，将其融入幼儿园艺术教育中，能够使幼儿亲身体验“非遗”的价值，进而激发其民族自豪感和国家归属感，为其爱国、爱乡的社会需求提供有力的情感支撑。

（二）发展幼儿综合能力

幼儿阶段，其认知、审美等综合能力飞速发展，需要丰富、多样的教学内容作支撑。与传统幼儿园艺术教育内容相比，“非遗”具备更加突出的民族、地域特色，使用当地材料，质感独特，色彩丰富，能为幼儿带来新颖、直观的视觉和触觉空间。同时，“非遗”内容大多与历史故事、神话传说等民间文化关系密切，能够开拓幼儿的学习视野，提供多感官的刺激，为幼儿的自主创作表达打下坚实基础，实现其综合能力的切实锻炼、发展。

（三）助力“非遗”保护传承

“非遗”作为没有物质支撑的文化遗产，保护传承难度较高，必须借助全社会的共同努力。在幼儿园艺术教育中融入“非遗”内容，能够提升幼其对“非遗”文化的认知，树立保护传承“非遗”的认识，实现“非遗”传承的创新，助力“非遗”保护传承工作的开展。

二、将“非遗”融入幼儿园艺术教育的实践策略

（一）创设情境，激发幼儿的好奇心

幼儿好奇心较强，但专注力无法长时间持续。在进行“非遗”教学时，如果教师仅仅简单布置任务，往往难以激发幼儿的学习意愿，无法收到期待的效果。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出让幼儿学得乐意、学得无意的理念。在“非遗”教学中，教师应当积极利用幼儿的身边事物，辅以丰富多样的资源，创设情境，激发幼儿好奇，使其自主、主动地参与到“非遗”学习中。

例如，在藤编课程中，教师可以积极利用园内的爬山虎等藤类植物，或女生的辫子等编织工艺，提出问题，引导幼儿观察其特征。这样的情境能够有效激发幼儿的兴趣，不同个性的幼儿均纷纷发表自己的个性化观念。一段时间后，教师可以继续提问，鼓励幼儿利用画笔描绘藤类、辫子等独特的交缠之美，提取其中蕴含的美学要素，最终激发幼儿对藤类、编织技艺的强烈兴趣，并引导其不断内化，转化为对藤编艺术、“非遗”文化的认知，促使藤编主题活动的顺利开展。

（二）丰富形式，提升幼儿认知力

对幼儿来说，“非遗”内容虽然在生活中时有接触，但往往鲜有关注，未能形成深入的认知。这削弱了“非遗”教育的价值，也让幼儿在自主学习时往往不知所措。《纲要》提出引导幼儿关注周围环境、积极利用生活实践开展教育的倡导。实际教学中，教师也应当丰富学习形式，带领幼儿走进生活，搜集体验“非遗”文化，深入幼儿认知，灵活调动、使用教学形式，强化教学效果。

例如，在藤编活动教学开始前，教师可以利用互联网搜集藤编家具、储物盒、花篮、装饰画等不同藤编作品的图片，利用多媒体进行播放，引导幼儿思考其中蕴含的美学要素，并设置课后任务，鼓励幼儿课后在家庭、美术馆、博物馆等场所，收集自己喜欢的藤编工艺图片；也可以利用教学时间组织藤编艺术沟通交流活动，引导幼儿大胆发言，各抒己见。例如，笔者在开展藤编课时，一些幼儿提出藤编家具清爽凉快、在夏天极为适用的意见；有的幼儿立即提出建议，想把园内的家具换为藤编的，并主动将现有的家具和藤编家具进行比较。在这样的思维交流碰撞中，幼儿能观察、发现周围事物，积极感悟探究“非遗”文化的意识，并进一步意识到人民群众对美的认识和对美好生活的寄托，萌发对“非遗”的热爱、保护之情。同时，使其接触到多样的本土“非遗”资源，其艺术素养也随之得到发展与升华。

（三）鼓励创作，发挥幼儿自主性

艺术教育不仅需要培育幼儿观察、表现美的能力，更应当锻炼其创造美的能力。“非遗”文化源于人民群众的生产生活，内容、形式、表现方式不拘一格。在“非遗”教育中，教师应当积极鼓励幼儿创作，为其提供自主发现、探索的空间，并提供多样、充足的材料，实现其自主性的充分发挥。

在藤编课中，教师可以基于幼儿的兴趣特征，或鼓励幼儿自主发言，确定藤编创作的形式，如，编织储物盒、花篮、装饰画等，促使其主动结组，共同完成创作，实现从选择角色、划分区域，再到创作环节计划全过程中发挥幼儿的主观能动性，发展幼儿的自主意识。在这一过程中，教师应当积极观察幼儿的表现，并提供适时的引导、辅助，推动幼儿突破难关。例如，笔者在教学过程中发现几位幼儿用尽全部力气，也无法将藤条弯曲到适合的角度。笔者便上前询问：“藤条这么难弯曲，大家一起想想办法吧！”幼儿立即积极讨论发言，提出“给藤条喝点水”的看法。笔者顺势为幼儿拿来水桶，幼儿向水桶中灌水，将藤条浸入其中，坚硬的藤条逐渐软化，幼儿的编织活动顺利进行。在作品评价环节，教师也应注重幼儿自主审美能力的发挥，引导幼儿进行自评、互评，对其独特的想法予以肯定，提升藤编教学的价值。

三、总结

将“非遗”融入幼儿园艺术教育，不仅能有效丰富幼儿园艺术教育的内容，改变传统的教育模式，更好地激发学生的学习兴趣；还能使幼儿全面认知中华优秀传统文化，助力中华优秀文化的传承。它有着不可忽视的应用价值。幼儿园教师应当积极行动，深入求知，全面把握“非遗”内容和精神，基于幼儿的理解认知巧妙设计教学方案，使“非遗”真正融入幼儿园艺术教育中，藉此锻炼幼儿的审美能力、创造能力，强化其对中华优秀传统文化的认同，树立文化自信。

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责任编辑    梁国胜