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【摘要】本文介绍高考中情境化试题中试题情境的分类、表现形式及解题思路，介绍笔者在高三二轮专题复习中如何引导学生从教材、试题、社会热点中归纳整合情境化试题素材并进行分类复习。实践证明，这些策略能有效提升学生情境化试题的解题能力，充分促进核心素养的发展。

【关键词】高中生物学；情境化试题；专题复习策略

近年来，以高考综合改革为核心的新时代教育评价改革和国家高质量教育体系建设全面推进，为实施科教兴国战略、强化现代化建设人才支撑、推动创新人才自主培养和以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴提供了最重要的动力、源泉。《中国高考评价体系》指出，高考命题底层逻辑发生深刻变化，继续深化从“考知识”向“考能力”的转换，进一步加强对科学精神、创新能力和批判性思维等关键能力的考查，积极引导创新人才培养，提高自主培养高水平创新人才的能力和水平。而情境化试题可以让学生利用所学的科学知识解决生产、生活中遇到的生物学问题，真正达到学以致用的目的。

《中国高考报告（2023）》也指出，近三年高考试题贯穿了“核心价值金线、能力素养银线、情境载体串联线”的重要线索。笔者通过对全国各地高考真题的深入研究也发现，情境化试题的占比越来越重，其中，2021年和2022年广东高考情境化试题占比已经高达100%。可见情境化命题已经成为新高考命题的趋势，提高学生情境化试题的解题能力迫在眉睫。因此，在高三有限的复习课中，帮助学生对情境化试题的类型、解题方法以及常考题型等进行梳理整合，并进行专题复习，可以大大提高学生的复习效率，提高学生情境化试题的解题能力，使其适应新高考改革，也可以发展其学科核心素养，真正做到立德树人。

一、试题情境的分类

情境化试题的试题情境主要包括科学研究情境、自然生活情境、健康生活情境、生产活动情境4个类型。科学研究情境类在选择题中一般以图表的形式呈现具体的实验探究结果，要求学生分析图表，通过综合、比较、推理等方式，获得相关信息以解决问题；在非选择题中多以生命科学实验或探究为背景，主要考查实验设计的原理、过程、方法，以及实验探究的设计和改进等，要求学生采用恰当的文字描述实验步骤、预测实验可能出现的结果，并对所给的实验结果进行解释。常见的设问方式有“简要写出实验设计思路”“预测实验结果并给出结论”“推测一下出现该现象的原因”等。

自然生态情境试题主要考查种群和群落、生态系统、生物多样性和进化等内容，旨在帮助学生理解生命的机理及其相互关系，传递保护自然环境的意识，促进学生形成人与自然和谐共处的理念和建设生态文明的责任。健康生活情境主要考查人体免疫、人体营养、疾病控制、疾病传播、传染病扩散等内容。这类试题将生活实际与知识考查联系起来，能加强学生对生命现象和规律的理解。生产活动情境试题主要考查学生运用科学知识指导生产实践的能力，能够培养学生劳动生产的科学意识。要求学生通过分析和推理，运用生物学知识解决问题，从而提高理论指导实践的能力。

二、情境化试题的表现形式及解题思路

依据试题中情境与设问的融合程度，情境化试题的表现形式可以分为3种类型。情境化试题在试卷中的表现形式有情境分离型、情境组合型、情境融合型。

情境分离型试题高起点、低落点，题在书外、理在书中。去掉情境不影响做题。解题时学生只需回忆所学相关知识即可。对于一些与考点无关的信息，快速阅览即可，不需细读。

情境组合型试题一般在试卷中占比最高，提供的情境与设问之间存在一定的关联。解题时需要从情境材料中获取有效信息进行解答，主要考查理解能力和信息获取能力，但对创新能力的考查相对薄弱。

情境融合型试题作答需要自学迁移方式，内化情境材料提供的有效信息，与所学知识有效整合后才能进行运用。此类试题难度虽大，但能很好地考查学生的应用和创新能力，情境的价值和功能得到充分体现，在高考中的占比可能还会升高。最常见的题型是实验方案的设计，如遗传杂交实验、稳态调节生理实验、物质鉴定实验等。

“情境组合型”“情境融合型”题型的一般解题思路如表1。

三、情境化试题专题复习策略

1.充分挖掘教材情境

很多情境所考查的知识原型在课本，答案在课本，根源在课本。特别是新教材中蕴含着丰富的情境内容，包括“资料卡”“拓展应用”“与生活的联系”“与社会的联系”“生物科技进展”等栏目中，都是高考情境命题最常见的情境，能充分考查学生的理解与应用能力。因此，笔者在复习过程自始而终都引导学生充分重视教材创设的真实情境，让学生把这些情境读懂读透。为了让学生形成系统的核心素养训练体系，笔者在二轮专题复习中抛出一个个“情境小专题”，让学生以小组为单位，分工合作，将五本教材中相关的知识全部整理出来，并以表格或者知识网络等形式在课堂上进行汇报。小组之间进行互评、优化，形成完整的知识体系。如，表2为学生自主归纳整合“人体健康”情境以及相应的考点。又如，“农业生产实践的应用”情境小专题，引导学生将教材中涉及的能提高作物产量的措施及其意义进行归纳整理，包括“轮作、间作、套种、中耕松土、合理密植、施肥浇水、大棚种植、棉花摘心打顶、瓜幼苗提高脱落酸与赤霉素的比值、培育转基因抗性植物”等措施。学生团队合作整理的教材情境小专题还有“生物科技进展”“科学发展史”“生态保护”等。学生通过对这些情境的整理、归纳、内化，自主形成清晰的知识体系，提高了复习效率。

2.归纳提升情境化试题中的“热点情境”

除了教材中的情境，笔者在复习过程中还引导学生将各种情境化试题中出现的情境进行归纳整理，并对“热点情境”进行知识拓展，增强学生对新情境试题的熟悉感，答题时心里更有底气，更能应付自如。例如，笔者研究发现，以下情境在情境化试题中频繁出现，包括“三种常见的ATP驱动泵（钠钾泵、质子泵、Ca泵）”“偶联协同转运”“光合产物的输出”“电子传递链”“光呼吸”“特殊类型的光合作用（C4植物、CAM植物）”“抑制性中间神经元”等，而这些内容在教材中都没有直接出现。于是在专题复习中，笔者对这些知识进行适当的拓展提升。又如，中华优秀传统文化与生物知识联系的情境化试题，笔者让学生积累下来，并且引导兴趣小组在课后搜集涉及生物学知识的成语、谚语、古诗词、典籍文献等，全班共享成果。

3.关注社会热点并自主命制情境化试题

社会热点往往也是情境化试题重要的情境素材。例如，每年的诺贝尔生理学或医学奖，颁发后必定会引起人们的高度关注。复习中可引导学生搜集近十年诺贝尔奖的评选标准，并合作探究挖掘相关的生物学知识，如表3。又如，新冠肺炎疫情的爆发，引导学生整理病毒的成分和结构、侵染人体细胞的过程、免疫、病毒的检测、疫苗等相关知识。还可以鼓励学生在关注某个热点的基础上，自主编制与该热点有关的一道“情境化试题”并进行评比。学生在搜集、整理、命题的过程中必然能把知识内化并进行融会贯通。

四、结语

以上情境化试题专题复习策略全都是在教师的引导下学生合作探究完成的。这就要求教师要有充沛的知识储备。因此，教师要不断钻研教材、教参，经常阅读大学课本，弄清教材知识的原形和结构、来龙去脉，这样才能开阔思路，信手拈来；才能引导学生把情境新颖、符合当前热点、训练价值高的精题，按有关章节或知识点分门别类，收集整理；才能在二轮专题复习中做到有序规划、科学精准训练，提高二轮复习效率。

参考文献：

[1]李霞，苏科庚，黄胜琴.2021年7套高考生物卷情境化试题设计及启示 [J].教育测量与评价，2021（8）：45-53.

责任编辑    温铁雄