【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，英语课程要落实立德树人根本任务，发挥核心素养的统领作用，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，注重“教—学—评”一体化设计。因此，在进行英语作业设计时，要紧密围绕核心素养的构成，秉承创新的原则，在英语作业的内容、形式、完成和检查等方面寻求突破，丰富学生的文化认知，训练学生的英语学习能力，增强学生的探究、创新与实践能力，最终实现核心素养的全面提升以及英语教学力的有效评价。

【关键词】核心素养；初中英语；“教—学—评”一体化；新课程标准

2021年，教育部将“作业管理”设为“五项管理”的重要内容，并提出要通过系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，布置分层作业、弹性作业和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

作业作为中小学校教学工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充，具有不可替代的的育人功能。科学设计与实施作业可以帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯；帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法；促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量。在初中英语作业应从“可见的学习”视角重新看待反馈的结果，在讲练策略上要注重精讲与精练，在问题情境上要注重真实与深度，在关注差异上要注重分层与异步，在动态生成上要注重促进与应对，在媒体运用上要注重整合与巧用，在学习评价上要注重发展与开放，在课堂评价上要注重反馈与调控。

一、英语学科作业的基本类型

以学业质量标准为依据，体现英语学科特点，实施单元结构化作业设计，以整体设计减少重复性作业和机械性作业，重视复合性思维作业的开发。目前，按照作业的功能可以分为知识巩固型、拓展探究型、实践活动型等。按照作业的方式可以分为书面练习型、实践操作型、活动体验型等。按照作业的容量可以分为课时作业、单元作业、学期（假期）作业等。按照学生学习水平可以分为基础作业、分层作业、弹性作业、个性化作业等。

因此，教师要关注学生的作业过程和作业行为，根据学生学习需要和能力基础，精准把握“必做、选做、挑战做”“基础作业+拓展作业”的作业梯度和作业难易程度，合理确定作业数量，丰富作业类型，提高作业设计品质。

二、英语学科作业设计与实施的基本流程

首先，要依据课程标准与统编教材，确定单元和课时教学目标。在教学目标确定的基础上将单元与课时作业重、难点与实践探究作为切入点。根据重点、难点与实践探究切入点设计相应作业方式和题目，并预估作业难度与学生完成所需时间。其次，嵌入评价标准，考虑学生完成作业的评价与反馈方式，根据课堂教学进展和学生学习状态，适时恰当布置各类作业。着力研究如何创设真实情境下的任务或问题，让学生在解决真实任务的过程中，获得对事物的认识、形成和发展概念。最后，教师认真批改作业（或学生自评、互评、教师总评），及时反馈作业完成情况，并根据学生作业水平安排分层矫正辅导的时间、内容、方式。正如有效的反馈必须回答三个重要问题：第一，我要去哪里？聚焦当前要实现的学习目标，着眼于现在，将学生当前的学习水平与期望的目标进行比较，被称为“正馈”（feed up）；第二，我进展如何？关注过去，将学生现有的学习水平与先前的状态进行比较，聚焦于学生所取得的进步，是对过去的反思，被称为“后馈”（feed back）；第三，下一步去哪里？立足未来，聚焦对目标的规划，如何实现学习目标，被称为“前馈”（feed forward）。

三、基于核心素养与可见的学习课堂评价的初中英语作业设计

在新课程标准下，可按照英语学科核心素养的要求设置语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的作业。语言能力是核心素养的基础要素。在语言能力上，教师可设置“听说链”听力作业如听后模仿、听力理解等。此外，“有声化”口语作业如听录音模仿、朗读、背诵、描述、对话等也可以培养学生的语言知识。在学习能力上，“情景式”词汇作业如抄写单词、看图写词、完成句子、单词拼写等以及“综合型”语法作业如词法作业、句法作业等可以大幅度锻炼学生的语言学习能力。在思维品质和文化意识上，教师可以采用“思维力”语篇作业如朗读语篇、表演对话、阅读理解、写话。思维品质的提升有助于学生学会发现问题，分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。同时，英语教学力的体现在于可见的学习，学习起始于“逆向设计”，我们要提供表层学习、深层学习、迁移学习。

（一）语言能力类：基于思维导图的语言类作业设计

思维导图是一种将思维形象化的工具和方法，它根据人类大脑放射性的自然思考方式，通过确定思考中心以及向外发散关节点的形式，呈现出放射性、立体化的知识结构，不但有助于学生内驱力，更可以激发和挖掘学生左右脑的发散思维。在语言类的作业中，利用思维导图的思维可视化功能和信息整合梳理功能，将英语课程中的关键知识节点容纳到思维导图中，深度探究思维的目的、思维的过程、思维的材料、思维的认知与非认知因素开发。在思维导图式作业中，学生通过绘制英语知识网络过程中，应该从宏观和微观两个视角切入，既要保障英语知识网络的完整性和全面性，也要加强提升思维导图整体的思维点拨功能，这样一则可促进学生英语思维品质发散闸门的顺利启动，二则也能引领学生开展思维对话式、自主探索式的英语学习，使学生透彻掌握英语知识网络中的关键知识节点，兼顾学生英语探究能力和综合思维的多方位训练，从而发挥思维导图的教学优势。

（二）文化意识类：基于传统文化和地域文化的作业设计

从聚焦语言到关注内容、从关注内容到培养思维、从培养思维到创造思想。在作业设计中合理地融入传统文化和地域文化的作业设计，使学生对其有更加深入的了解，改变碎片化、单一化、形式化的作业模式，提升学生的英语学科核心素养。比如，以广府文化为例，可以设计基于传统糖水文化的立体书。通过认识广式糖水文化，学习相关词语，再有立体书宣传广式糖水文化，用英语讲好地域文化，用英语讲好中国故事。作业反馈从表层看其实是一个语言结构和体系，深层次语言是由文化内容构成。在教学力的有效评价中，可以以中国传统文化为底色，将地域文化创意以为旗，以文化人。

（三）思维品质类：基于英语整本书阅读的作业设计

英语整本书阅读的作业设计要突破单篇阅读对篇章处理的枝节化、碎片化处理。整进是指对整本书主题的整体把握，整体进行内容梳理，构建主题意义，形成意义探究为主的阅读线路。设计原则为整进整出，整出是指学生对读物的理解，围绕主题意义，联系自身的生活经验，以问题解决的思路进行整体表达。比如，可以针对的阅读内容设计culture notes 文化笔记，如图。

（四）学习能力类：基于跨学科融合的作业设计

跨学科问题解决促进学习者高级思维的发展。在作业设计中，要立足于学生的已知、相知、能知、错知问题，提高学生的学习能力。比如可以将英语与地理融合，设计二十四节气的英语作业，把感知、观察、记录节气等贯穿始终，以调查问卷的方式激发学生的内驱力。

因此，英语教学力的有效评价在于作业设计。作业设计要在实用层面上能够增进语识和培养语感；在训练层面上能够开启心智和锻炼意志；在文化层面的知古通今和继往开来。从核心素养和有效迁移的角度看，主要以必备的学习品格和关键的学习能力为主。通过英语教学力的有效评价牵引作业系统化、作业个性化、作业活动化、作业人性化、作业网络化，打造师生互惠、生本互通、生生互动、生境互映、生云互联的作业体系。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2022.

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特约编辑 罗良英