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【摘要】初中物理知识的学习与运用是建立在实验的基础上的，物理规律和原理都来源于物理实验，通过实验探究学生能够把握知识的来源。“合作探究”是一种全新的实验方式，通过合作，实现共同动手、思考、讨论激发更多的碰撞，收获全新的认知，从而强化知识的理解和应用。

【关键词】合作探究；物理实验；问题引导

2022年3月，国家教育部颁布了《义务教育物理课程标准（2022年版）》，其强调要注重培养学生的必备品格和关键能力。在新课标引领下，合作学习模式已成为初中物理课堂教学中重要的学习模式之一。因此，初中物理学科教师要以核心素养培养为导向，善于运用“合作探究”教学模式，从而进一步提升学生的探究、操作、合作等能力，助力打造高质量的物理课堂。

一、“合作探究”在初中物理实验教学中的应用意义

1.传统物理实验教学的形式与弊端

一直以来，教师都是以“传道授业解惑”的角色存在，但是随着中考风向标的变化，知识化的需求，教师在教学中的作用以及对课堂时间的“占有率”的提高，现行教学中留给学生自由思考的时间越来越少了，初中物理实验教学的一种形式是：教师不断地在演示实验，学生在不断地重复着教师课堂演示实验的步骤。

另一种实验形式是：学生根据实验手册步骤的指引，不必进行思考、分析，只需简单模仿，重复“照药抓方”，按图索骥即可轻松完成实验。这种“教师演，手册引，学生顺着做”的实验方式，留给学生自由探究的时间少，忽视了学生的个性化发展，不利于学生实验能力、科学态度和科学方法的培养。

2.“合作探究”实验模式融入学生的思维发展

“合作探究”是我校新引入的一种教学模式，在初中物理实验课中引入“合作探究”能很好地实现新课标对实验探究的要求。合作学习模式的适当运用，能够增加学生合作学习的机会，有效提升初中生对于物理学科学习的兴趣，调动学生主动参与到物理实验活动中来。

二、“合作探究”在初中物理实验教学中的具体实践

1.科学分组，合理分工

教师首先应对班级学生的认知水平、智力因素、性格与性别等分别进行分析，在小组成员搭配时可考虑到学生的综合因素，把学生的不同性格、知识能力的学生组建到一个小组内，实现组间同质，组内异质的目的。小组可以按4人或6人分组，每组安排一至两个组织能力强，学习较好的学生作为组长和副组长，搭配1到3个成绩和理解能力较差的学生，而且做到男女搭配。

小组安排好后，实验过程对他们进行合理分工，组内轮流翻转。小组成员可以设置为组长、操作员、记录员、观察员和展示员等。通过角色分配，分工合作，让每位学生都参与进来，减少学生的盲目性，跟从性。

2.问题细化，价值引导

如何引导学生进行自主“合作探究”，我采用问题导引法，将实验的环节细化，简单法，问题化，一步一步引导学生去完成讨论，思考，完成。

例如：在探究“水的沸腾”实验过程中，不妨设计这样的实验单：

探究“水的沸腾”实验单

环节一：猜想与假设：

问题1：水沸腾时有什么特点？__________  。

环节二：设计实验：

问题2：本实验利用的实验器材有哪些？__________ 。

问题3：如何组装实验器材？为什么？参阅书本上的图。__________ 。

环节三：进行实验

问题4：给水加热，采用酒精灯加热时，有什么注意事项？用酒精灯的外焰还是内焰加热，为什么？

____________________________________________________________ 。

问题5：实验过程中要记录哪些数据？__________。

环节四：实验现象

问题6：实验开始加热时，温度有什么变化？有无水泡，水泡从下往上升的过程中，大小有什么变化？

____________________________________________________________ 。

问题7：水在什么时间开始沸腾，沸腾时有什么现象？水泡从下往上升的过程中，大小有什么变化？

______________________________ 。

问题8：水沸腾时，要不要吸收热量？水的温度有什么变化？__________  。

环节五：实验数据

问题9：根据实验情况，填写如下表格。

加热时t/min 1 2 3 4 5 6 7 8

水的温度T/℃

问题10：结合以上实验数据，请在下面的T-t座标中描画出水加热至沸腾时的曲线图？

环节六：实验结论

问题11：通过本实验可以初步得出的实验结论是：______________________________  。

环节七：评估交流

问题12：实验过程出现什么问题，可能的原因是什么？

______________________________________________________________________  。

让每个实验环节细化，问题指引，可以降低学生的思维度，有目的地引导学生完成实验，让学生感知整个实验流程。通过合理设置问题，不仅能够提升的学生问题意识，还能激发学生的学习热情，有助于他们养成爱思考、爱提问的良好习惯和自主探究的学习精神。

3.积极讨论，形成思维

实验结束后，评估与交流是实验一重要环节，这一过程最能开发学生的潜能和思维。在这个过程中一定要让学生在小组内讨论交流。我们采用“问题引流法”，引导学生有目的地进行交流，学生在小组中通过激烈的讨论、争辩，获取众人的智慧，形成一定的思维体系，包括整个实验的知识体系、实验探究的过程体系和学生思维多样化的体系。通过讨论学生能够形成自己的思维，也能够取长补短，形成更加完整的知识体系。

4.激情展示，科学评价

实验结束后，应给学生充分证明自己的机会，在“合作探究”物理实验框架内，展示实验也是重要的一环。“展示”能锻炼学生的口头表达能力、逻辑思维能力和应变能力。展示员或组长将本组内的实验过程、现象、评估与交流的结果向老师和全班学生展示或讲解，并随时接受其他学生的提问。通过展示、质问、解答补充了实验的问题体系，完成了整个实验的考查点。

总之，在初中物理实验教学中，教师借助“合作探究”教学模式，是打造高效课堂的一个重要举措，深受广大师生青睐。然而实验教学作为物理课程的核心教学部分，如何达到高质量的实验教学？这将是摆在物理教师面前的一个永恒的议题。因此，教师应当主动推进教学模式的改革，充分发挥“合作探究”教学模式的作用，从而不断提升物理课堂教学质量。

【本文系中山市2020-2023年度教育科研立项课题“‘合作探究’在初中物理实验教学中应用的实践研究”（课题编号：B2020099）研究成果】

参考文献：

[1]胡宏权.教师在小组合作学习中的角色定位的研究[J].数理化解题研究，2021（11）：20-21.

[2]周斌.浅析初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].考试周刊，2021（21）：137-138.