【摘要】教学设计往往有“明线”与“暗线”，“明线”贯穿着本节课知识点之间的联系；“暗线”则蕴含该学科的文化素养、思维品质，能有效地培养学生的学科核心素养。本文以PEP版小学英语三年级下册第三单元A Talk & Learn教学设计为例，阐述在小学英语教学中如何从明线和暗线的角度研读语篇，在一整堂课中设计“主线”与“暗线”的巧妙融合，进行积极的主题意义建构，进而促进学生学科核心素养的养成。

【关键词】小学英语；明线；暗线；思维品质；教学设计

在小学英语课堂学习中，部分学生感受到的只是课本零碎的片段、知识点零散的堆积，缺乏对课文知识的整体掌握，没有一条主线将零碎的知识串起来。教师经过仔细研读后，需对单元整体布局进行深入分析，精心设计构思，将各个零散的知识点串连成线，以设计情境的知识“明线”，让问题促进思考，指导学生自主建构知识体系。同时，用好“暗线”的魅力，将学科思维品质的培养贯穿整个教学过程，在不知不觉中做到“润物细无声”，有效打造高效课堂。下面，笔者以PEP版小学英语三年级下册两篇教学设计为例，谈谈在小学英语课堂教学设计中如何将“明线”“暗线”进行巧妙融合，达到知识和思维品质的完美构建。

一、“明线”与“暗线”的含义与理解

（一）把握知识“明线”，促进知识构建

“明线”即主线、知识线，是用与本课相关的话题设计相应的主情境，同时利用相关的插图或视频将教材知识点巧妙结合。

1.在“主线”中问题设计的技巧。在主线式情境教学中，教师要有全局观，巧妙设计问题，利用一个个问题链，吸引学生的注意，深挖学生的思维，激发他们的学习动机，在此过程中逐步为学生击破各个教学难点。

2.以教学设计为例，探讨主线式情境教学法。笔者以PEP版小学英语三年级下册第三单元At the zoo A Talk & Learn教学设计为例，探讨主线式情境教学法围绕“一条主线”贯穿全课，设置相应的教学情境，如何设置相应的问题，从而达到主线式情境教学法的课堂效果。

在课堂活动开始前，教师可通过导入与动物园相关的歌曲，激发学生的学习兴趣，激活其有关动物的相关单词，进入本课时的主情境，抛出问题：“Where can we see the animals？”引出At the zoo话题；同时，设计“猜一猜”等活动引出本节课的核心句型：“What's that？”“Look at that panda， it's so fat.”设计意图为将Let's Learn中的核心句型与单词融入其中。在学生猜测几组动物之后开始进行“参观动物园”这条主线，并由此主线开始一步步展开Let's Talk 部分的对话讲解。

整节课围绕“参观动物园”主线，开始场景切换，从对话Skeleton有效运用，到场景切换到动物园中“观看马戏团的表演”，为重点单词在句子对话中的运用作铺垫，再到后面参观完动物园后进行活动产出，也就是学生通过小组活动设计出自己喜欢的动物，尝试与同学描述它的特征，一起完成表格。整个教学活动下来，“主线”的魅力使课堂教学有条不紊地开展，而且能使学生感到主题明朗、重点突岀、层次清晰。

（二）“暗线”激发思维，体现学科文化素养

“暗线”即思想，亦或是思维品质、文化意识、情感态度。它隐藏在“主线”外，往往不被人留意，却是不可忽视的教学暗线。“暗线”随着教学情境“主线”的慢慢铺开而悄然进行，在整堂课中双线相互影响，是连接师生间思想感情、价值认同的“纽带”， 是知识转化为情感态度的“桥梁”。

教师有效利用巧妙而隐性的教学“暗线”辅助教学，不仅能展现该学科的思想方法、语用能力，而且有利于提升学生的文化意识和人文内涵，使其自主获得知识，更加深刻地理解知识并能灵活地运用。下面，依然以PEP版小学英语三年级下册第三单元At the zoo A Talk & Learn教学设计为例，谈谈“暗线”是如何隐含在“主线”以外的，如何在知识“明线”的指引下，根据一个个问题链，串成思维培养点的“暗线”。

在本节课例中，进行完对话部分的讲解后，教师开始进行动物园规则的讲解，设计两个问题引发学生思考：“What can you do？”“What we can't do？”学生开始思考依次说出自己的想法。然后，教师呈现课本对话插图，圈出Zoom的做法，问：“Can we do like this？”使学生注意到Zoo用树枝的行为是不文明的，对动物不友好，同时是危险的。最后，教师让学生自主总结去动物园参观的规则以及需要注意的事项。

教师从单元整体出发，精心设计与之相关的情境“主线”，以及构建学生思维品质的“暗线”，通过以上问题的引导，使学生意识到动物园是有园内规则的。在积极思考之后，教师顺利过渡到课文插图中不文明的行为，学生自然而然地感受到规则的重要性。在这些教学步骤中，学生能够积极主动地思考与参与，最后呈现的情感教育态度也能深入人心，内化于心。

二、如何在语篇中找准明线、暗线

有时候，我们在深挖教材时容易忽略本单元的核心素养，花大量时间在知识点的讲解与练习上，忽略“暗线”独特的魅力。因此，教师需要花时间和精力去研读教材，在发现“暗线”后巧妙地融合在“明线”的周边，共同推动教学环节的发展。

在PEP版小学英语三年级下册Unit 5 Do you like pears？ A Talk & Learn整合课例中，我们可从单元整体出发确定主题情境，即Sarah的朋友要来她家做客，她和妈妈去超市购买水果，然后顺利过渡到A Learn的重点句型教学。抓住这条主线，我们再思考本单元的“暗线”。在A部分chant中，学生了解到由于Zoom不断地吃水果，导致“A fruit bowl in my tummy！”在B部分，教师可继续水果的话题，并增加新的水果词汇：“Do you like grapes？”在最后的Story time的故事中，Zoom由于想吃的东西太多、点的食物也太多，要求打包食物被拒绝。在这一系列的教学环节下面，“暗线”逐步浮出水面——“饮食有节”。

三、结束语

在英语课程标准要求下，教师要善于将这些教材中的知识串联在一起，充分理解和把握教材中的知识内容，同时根据学生的身心发展规律以及认知顺序，勾勒清晰明了的知识主线。教师只有认真研读教材，从单元整体角度建构思维，才能让“暗线”浮出水面，最后将这两条线合理布局。无数教学实践证明，“明线”构建知识和“暗线”构建思维两手抓，是一种实用性强、教学成果突出且科学巧妙的融合方式，能使英语课堂处处散发活力。

参考文献：

[1]王国峥.例谈化学课堂教学设计的“主线”与“暗线”[J].中学化学教学参考， 2014（5）：12-14.

[2]黄国文.语篇分析概要[M].湖南教育出版社，1988.

责任编辑    陈    洋