【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，课程目标的确定，立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。相较于传统教育理念，核心素养提倡在提升学生知识层面水平的同时，更提升学生在各方面能力上的水平。这对提升学生的综合水平可起到重要的促进作用。小学数学概念教学由于蕴含着较为丰富的知识内容，对提升学生的核心素养可起到重要的促进作用。本文分析小学数学概念教学内涵，提出几点优化概念教学的策略，以促进学生核心素养的发展，以期为今后开展相关研究提供参考。

【关键词】小学数学；核心素养；概念教学策略

概念教学是小学数学教学中的重要组成部分，由于其是对数学中的客观规律进行总结，含有较多的抽象知识以及逻辑推理内容等，因此，做好概念教学工作对培养学生的逻辑思维能力以及整合能力等均可起到重要的促进作用。但在传统小学数学开展概念教学的过程中，部分教师由于受到应试教育的影响，在教学理念和教学模式上均较为落后，仅以概念的单一灌输为主，没有深度挖掘其中的核心素养内容，导致概念教学的有效性无法得到提升，也给学生后续数学学习造成一定影响。因此，优化概念教学策略，促进学生核心素养发展，在小学数学教学中具有重要的意义。

一、贴近生活，激发学习欲望

数学与现实生活存在较大的关联性，而数学概念更来源于生活、高于生活。在核心素养视域下，教师开展概念教学的教学目标即为提升学生的数学水平，使得学生可以利用数学知识来解决现实生活中的问题。而在小学数学概念教学中，教师也需利用生活教学模式进行，将数学概念与学生的现实生活进行有机结合，使得学生认知到数学概念与生活之间的关联性，并主动利用数学活动中的知识来解决问题，提升问题解决能力。

以北师大版小学数学二年级上册《购物》为例，由于购物是生活中的常见内容，教师在开展本章节内容的教学中，可要求学生回忆自己与父母购物的经历，并鼓励学生表达在购物中需要涉及哪些内容。学生利用自己的生活经历快速回答出需要准备钱以及想好所要购买的物品。然后，教师可为学生准备一些人民币，并准备一些小物品，带领学生根据生活常识来为物品进行标价，并将学生进行分组，让他们分别扮演售货员以及顾客来表演购物场景。学生在表演的过程中，可加深对人民币概念以及使用方式的理解，并掌握人民币之间的换算规律，提升对人民币知识的了解程度，更培养应用人民币的能力。

二、动手实践，培养探索思维

数学不仅具有极强的理论性，更具有较强的实践性。在开展数学概念的教学中，教师除需加大理论知识的教学之外，还需利用实践教学的方式来加深学生对概念的理解，降低学生的理解难度；更可利用实践教学来提升学生的动手能力以及自主学习能力，培养学生的探索能力。教师需深度挖掘概念教学中的实践性内容，并为学生提供实践机会，帮助学生构建较为完善的知识体系。

以北师大版小学数学五年级下册《长方体》为例，本章节的教学重点以及难点内容为长方体概念的掌握以及其面、棱、顶点、长、宽、高的含义。在开展本章节的概念教学时，教师可带领学生利用前期学过的关于长方形的知识，指导学生自己动手制作出长方体教学模型，并在学生制作的过程中从旁进行指导，使得学生了解有关长方体各个要素的概念含义。在学生实践结束后，教师还可对学生进行提问，例如，在制作的过程中，发现长方体与长方形之间存在哪些关系，并且在制作的过程中测量其长宽高。向学生提出问题后，教师需为学生留出思考空间以及思考时间，引导学生利用自己的实践操作来回答问题，加深其对概念的理解。

三、问题导向，开展自主探究

由于数学概念的内容较多，且涉及的范围较广，学生在学习的过程中容易出现由于内容较多，无法找出切入点的情况，加深概念理解难度。针对此，教师在开展概念教学的过程中，还需利用问题教学模式进行，使得学生在问题导向下自主开展探究，提升概念学习的针对性以及有效性。教师更可借助问题教学模式，做好课程的导入工作，实现学生的深度学习，使得学生的逻辑思维能力以及推理能力均可得到全面的提升。

以北师大版小学数学五年级上册《图形的运动》为例，本章节的重点内容为轴对称图形概念。教师在开展教学的过程中，可做好教学内容的优化，并结合教材内容为学生提出问题，如，生活中有哪些常见的轴对称图形以及轴对称图形的特点。在问题的引导下，学生可回忆自己在生活中见到的轴对称图形，并在回答问题的过程中加深对轴对称图形的理解，更可利用合作讨论的方式来总结轴对称图形的特征。而在本章节结束后，教师还可在作业的布置上要求学生设计轴对称图形。学生在制作的过程中更可进一步加深对其概念上的认知，提升图形设计质量。

四、构建情境，发展空间思维

情境教学模式在小学数学概念教学中极为常用，其可将抽象的数学概念利用直观的视频进行展示，降低学生的理解难度，加深学生的印象，树立学生的空间思维，培养学生的建构能力，实现学生数学水平的全面提升。

以北师大版小学数学六年级下册《圆柱与圆锥》为例，本章节的教学难点与重点为圆柱体与圆锥体的概念以及其面积的求解方式。教师在开展教学的过程中，可利用情境教学模式进行，将生活中常见的圆柱体与圆锥体物品制作成为教学视频，构建出教学情境；并利用教学视频来动态展示圆柱体与圆锥体的平铺图，指导学生自主总结圆柱体、圆锥体与长方形、正方形以及三角形之间的关系，加深学生对概念的理解。教师更可借助探索图形之间的关系，使得学生将新知识与旧知识进行关联，利用学过的知识来解决新问题，提升学生的知识迁移能力。

五、讲好故事，提升文化素养

数学的发展史较长，在长期的发展进程中形成了丰富多彩的文化。教师利用数学文化开展概念教学，可使得学生了解概念背后的故事，提升数学概念教学的趣味性，更使得学生加深对数学文化的了解，提升数学学习兴趣，树立学生的数学文化素养。

以北师大版小学数学六年级上册《圆的认识》为例，本章节涉及的数学概念为圆的半径、直径、周长和面积。教师在讲解这章内容时，可为学生讲述圆周率的故事。在我国古代，人们最开始只是简单地认为“径一周三”，即周长是直径的三倍。魏晋时期，数学家刘徽发现，通过割圆术可以把圆近似地看成一个正多边形。正多边形的边数越多，它们的周长和圆的周长就越接近。刘徽不停地演算，最终将圆切割成了正三千零七十二边形，并算出圆周率为3.1416。两百多年后，南北朝数学家祖冲之受到刘徽的启发，求得圆周率介于3.1415926与3.1415927之间，成为世界上第一个将圆周率精确到小数点后七位的人。祖冲之计算的圆周率数值被命名为“祖率”。教师将这些数学文化知识运用在数学定理的教学中，可使得学生在掌握概念的同时认识到我国古代在数学发展上的成就，提升学生的民族自信心以及民族自豪感。

将核心素养的内容渗透在小学数学概念教学的过程中，对提升学生的综合素养以及概念教学质量均可起到重要的促进作用。在核心素养视域下，教师在开展概念教学的过程中，可利用贴近生活、动手实践、问题导向、构建情境和讲好故事的策略开展实际教学，并将核心素养的内容灌输到教学过程中，全面提升学生的综合能力。

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责任编辑    陈小凤