【摘要】面对当下网络资源上良莠不齐的中外文化，小学生身心发展不够全面，极易出现存在认知偏差与误区。在小学阶段，语文科目作为文化传播与树立文化自信的重要载体之一，对学生逐步形成正确价值观、必备品格与关键能力有至关重要的意义。因此，语文教师不仅需要在专业领域上不断耕耘，也需要放眼世界，充分考虑到时代发展的特点，认识到小学语文教学中文化自信的培养所遇到的问题，进而在教学活动中积极探索有效的实施路径，培养学生的综合发展。

【关键词】文化自信；小学语文；新课标

小学语文教育应增强学生的文化自信，使学生通过语文学习，热爱国家通用语言文字，认同中华文化，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，让学生正确、全面地意识到中华优秀传统文化是我国最为深厚的文化软实力。因此，语文教师应该积极利用互联网优势，以统编版语文教材为基础，经典古诗文、多种形式的优秀经典文化为辅，将中华文化植根在小学的成长过程中，引发学生对于中华文化的共鸣，进而帮助学生树立文化自信。

一、探究“文化自信”的培养在小学语文教学中所存在的问题

1．社会层面对于优秀传统文化的渗透不全面

第一，民族差异。小学语文教材逐步统一，推出统编版教材，但由于我国地大物博，民族文化百花齐放，仍有部分地区与学生使用地方版教材，这使得不同地区之间的学生对于优秀传统文化的理解出现偏差。第二，地域差异。我国一线、二线、三线城市或是乡村、城镇之间的经济实力和文化软实力差异较为明显，一定程度上影响各地小学生建立文化自信的积极性与主动性。

2．教师对于文化自信的培育浮于表面

第一，教师在教学过程中，依托的教材比较有限，教学内容更是紧张，这导致部分语文教师机械地教授优秀传统文化，甚至会压缩课堂时间或是利用作业时间让学生有效、快速地背诵，这也导致教师在课前对于语文教材中隐含的优秀传统文化内涵挖掘不够。第二，对于文化自信的培养，部分新教师在转变应试理念时，由于对于教育方向把握不准，在课堂中过于强调阅读方法与技巧，导致学生会下意识忽略掉课文中展现的真正的优秀文化精神。

3．家庭教育对于文化自信树立的意识较为淡薄

在现实生活中，部分家长过于看重学生的教学成绩与学校表现，使得学生也机械地看重教学成绩，从而没有更多的精力与时间投入到中华优秀传统文化的学习中。这使得在课上还是校外，优秀文化传统宣扬的部分缺失在一定程度上制约学生树立文化自信的主动性。

二、探究缺失“文化自信”的培养在小学语文教学中的危害

1．对于社会多元文化的认识不够全面

第一，知识的广度和深度不够全面。小学语文教学中，部分语文教师、家长的应试理念，导致学生难以接触经典优秀书籍的真正内涵，例如，《道德经》《论语》《大学》……无法领略到古代中国文化的思想高度与祖先的智慧。第二，思维的多元性不够全面。如果学生对于文化自信的树立不够全面，对于传统文化存在片面的理解，那么在面对国内多民族多文化时，容易产生偏见、歧义；在面对国外不同种族文化时，也无法做到真正的理解与尊重。

2．在语言运用、思维能力、综合审美上很难提高

在日常生活中运用。小学阶段正是想象力丰富时期，语文教师需要做的是激发学生对于优秀传统文化的想象力与创造力，而不是简单地灌输知识。例如，如果学生学习《诗经》，初步感知句式的排列结构，感受“兮”的用法与美感，再通过学习《离骚》了解不同的古文结构，感受“兮”的不同用法。在一定程度上，不仅拓展学生的知识面，提升思维能力和综合审美，而且对于树立文化自信也起到一定的积极作用。

三、探究“文化自信”的培养在小学语文教学中行之有效的方法

1．立足课堂主阵地，促进学生文化综合性发展

第一，课前引导小学生了解和理解中华优秀传统文化。小学语文教育阶段，语文教师应该从思想上引领，引导学生了解、理解、尊重中华优秀传统文化，并且通过多种手段实现文化自信。①帮助学生阅读经典名著。例如四大名著，在学生阅读期间，语文教师可以通过帮助学生解码文字从而解释文段，让学生在阅读经典名著中感受中华文化的魅力。②围绕中华优秀传统文化开展丰富多彩的语文活动。中华文化包括书本但不仅限于文字，还有朗诵、造纸等情感表达和手工活动，可以通过有限的空间与材料，最大限度的举办不同类型的活动。

第二，建立科学、合理的教学评价指标。①优化教学方法，充实教学内容。在小学语文教材中，不乏古诗词、文言文、经典篇目，其中也散发出独特的魅力。首先可以以互动的形式调动学生积极性，打造良好的学习氛围；接着教师主动调整教学结构，让学生有路可循、有话可讲，积极探索中华文化的魅力，从而构建文化自信；同时也可以最大限度地辅以信息技术资源。例如，教师在讲授三年级中华传统节日时，运用多媒体工具，向学生展示、播放节日场景、节日习俗，让学生更加直观感受到传统节日的魅力，树立文化自信。②加强读写训练，夯实学生的文化基础。在目前的小学语文教学中，教师在设计教学活动时，应该将中华优秀传统文化渗透到课堂上的听说读写中，这不仅夯实学生的文化基础，同时也训练学生的读写能力。

第三，注重小学生文化体验感，增强认同感。由于部分教师自身对于优秀传统文化的认识具有局限性，所以在教学活动中很难将文化自信与课本融合好，让学生在课堂上无法更好地体验优秀传统文化。因此，教师可以根据教学内容，将一部分内容在课上讲完，另一部分内容转移到课下通过其他形式进行教育，例如，红色电影、讲座等。通过不断变化的丰富的形式加深小学生的文化体验感。

2．家校携手共树文化自信

家长在学生回到家之后也需要接过培养学生文化自信的接力棒，身体力行的影响学生，①可以陪伴孩子观看相关主题教育片、纪录片；②引导他们从小事做起，发扬中华优秀传统文化—尊老爱幼等；③正确引导学生对于教学成语与教育成长的区别，在关注成绩的同时也需要重视学生的综合素质发展。以此帮助学生培育文化自信。

综上所述，小学语文教育中文化自信的培养有多种有效途径，比如立足课堂主阵地，促进学生文化综合性发展；引导小学生了解和理解中华优秀传统文化；建立科学、合理的教学评价指标；注重小学生文化体验感，增强认同感，携手家庭教育。争取让学生在优秀文化的熏陶、启迪下获取文化的自豪感，从而培育出自己的文化自信。

参考文献：

［1］陆彬．关于小学语文教学培育“文化自信”的路径探究［J］．当代家庭教育，2023（14）：186-188．

［2］ 朱运伦．文化自信背景下小学语文教学策略探微［J］．新课程导学，2023（19）：55-57．