打开文本图片集

【摘要】以主题为引领选择和组织课程内容是《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的课程理念，主题意义探究是推动英语课堂教学改进的重要指导思想。主题意义引领下基于大任务的单元整体教学的特点是：主题引领，促进深度学习；真实情境，关注学习逻辑；真实任务，发展核心素养；多元方式，丰富语用体验。笔者结合教学实践，以PEP版小学英语五年级下册Unit 4为例，探讨基于大任务的小学英语单元整体教学设计思路与实施策略，引导学生在英语学习过程中，学会用英语解决生活问题，培育和发展核心素养。

【关键词】小学英语；主题意义；单元整体教学；大任务；核心素养

一、引言

目前，主题意义引领下的英语学习活动，在小学英语单元整体教学中，应用越来越广泛。笔者在观摩此类教学研讨课时，发现一些问题：（一）部分教师没有充分体现单元整体教学的基本特征，仍然停留在按课时推进单元的教学，局限在单一课时教学设计的小格局内；（二）部分教师过多地关注单一的语言知识的教授，缺乏基于主题意义进行内容整合的意识，导致教学内容碎片化；（三）语用任务缺乏关联性和实践性，未能基于学生立场和生活逻辑，难以形成用英语做事情的能力；（四）教学评价与教学活动脱节，难以成为运用知识正确地做事的正面导向。现存的这些问题，不利于学生自身核心素养的建构与发展。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出推动实施单元整体教学。笔者尝试运用任务型教学理论指导单元整体教学的设计，以提高单元整体教学设计的实效；在实践中尝试创设基于主题意义探究的单元真实任务，促使学生在一系列具有关联性、综合性和实践性的单元活动中更好地习得和发展学科核心素养。

二、主题意义引领下基于大任务的单元整体教学设计思路

主题意义引领下基于大任务的单元整体教学设计思路是：基于课程标准、围绕课程内容的六要素，对教材单元的内容逻辑和主题意义进行整体分析；创设基于学生立场、符合生活逻辑的单元大任务情境及以大任务为统领的进阶性任务链；在此基础上整合教学内容，从而明确单元整体教学目标；设计系列任务驱动、问题引领、知识结构可视化的学习活动，嵌入以评促学的评价任务，以检测学生是否能提取所学知识完成任务、解决问题，以实现学生的“真学习”，真正落实核心素养。

三、主题意义引领下基于大任务的单元整体教学案例

笔者以PEP版小学英语五年级下册Unit 4 What can you do？为例，谈谈如何开展主题意义引领下基于大任务的单元整体教学设计与实施。

（一）深入研读教材内容，提炼单元主题

Unit 4 What can you do？主要学习谈论自己能做什么和不能做什么的英语表达，教材文本呈现了询问对方能做什么和不能做什么的对话语篇、调查表格及练习示范，涉及的语言包括：What can you do？ I can…；B版块Let's talk与Learn部分，主要学习询问对方能否做什么并作答和表达赞扬和安慰的语言：Wonderful！ No problem. I can help you；Read and write版块呈现Robin的一封电子邮件，要求学生参考电子邮件，写出三个关于自己能做什么及不能做什么的句子；C版块Story time 呈现的是田鼠如何机智地摆脱被蛇吃掉的厄运，在紧张的故事情节发展中复习巩固核心句型What can you do？ Can you…？ Yes， I can./No， I can't.

笔者通过分析发现，本单元的主题意义应结合学生生活经验，引导学生在参与学校丰富多彩的社团活动中谈论能力与特长，形成对自身能做和不能做什么的正确认识、展示才能的自信，以及关心、帮助他人的品格，涉及“人与自我”“人与社会”的主题。

（二）基于主题意义，整合与重构教学内容，构建真实任务

经过对教材内容的研读，结合本校学生的校园生活经验，我们将本单元的主题提炼为：Colourful school life，围绕单元主题创设单元语用任务：为学校2021年的社团展演活动从拟定节目单、排练节目等方面，做好展演活动准备。根据任务完成的需要划分课时，将表达相同主题内容的版块整合在同一任务主题下进行教学。本单元教学计划用6个课时来完成，每个课时围绕教材相应版块语篇的学习，设计具有整体性和递进性的课时语用任务，确保单元目标的达成。

（三）精心设计学习活动，促任务推进与完成

1.驱动性问题牵引，激发学生主动投入

以本单元第二课时为例，基于课时教学目标，按照英语学习活动观的学习理解、应用实践、迁移创新三个活动层级，笔者设计了层层递进的问题链，推动学生主动参与、探究任务的完成，构建知识结构。

这些问题简洁清晰，体现了从文本到他人、从文本到自我的联结，引导学生逐步建构完成节目单的结构化知识。

2.巧用多维活动形式，丰富学生的学习方式

为丰富学生的学习体验，笔者巧用多维的活动形式，有机结合自主探究、小组合作等学习方式。在这节课中，学生首先观看教师制作的文本重构视频，整体感知任务背景及所用语言；接着通过自主阅读重构的文本，获取关键信息，小组合作完成Miss White为English party制作的节目单。在此过程中，笔者补充了所有已知、可知的活动类资源，拓展学生关于活动的认知；之后，引导学生两人合作进行角色体验和扮演活动，应用实践如何通过询问他人为English party表演的节目，完善Miss White的节目单；最后创设迁移情境：我们学校将举办2021年社团展演活动（制作一张节目单），让学生询问同学能做的事情及想表演的节目，小组合作完成社团展演活动的节目单。

这些活动涉及语言探究、情感探究和综合性探究范围，形式多样，丰富了学生的学习经验。

3.善用多元评价方式，监控任务完成质量

课堂评价的重点在于考查学生是否已形成结构化知识，以及能否在任务完成的过程中对结构化知识进行建构与内化，运用所学解决问题。因此，笔者设计多元的评价活动，以监控任务完成的质量，并检验教学目标是否达成，推动落实“教—学—评”一体化设计。本课时的评价活动主要有如下：

在教学推进的活动过程中，基于情境，笔者还通过追问、示范、反馈等多元的评价方式，引导、观察学生综合性地运用所学语言完成课时任务，帮助学生调控学习策略，逐渐形成学习能力。

本单元的教学结束时，学生从拟定节目单、排练节目等方面，做好学校2021年社团展演活动的准备。在完成任务过程中，学生了解了自己和同伴的才能，感受了同伴互助带来的愉悦，充分体验了校园生活及文娱活动的丰富多彩，综合运用语言能力在每个课时的任务完成中潜移默化地得到提升，并逐步形成colourful school life积极向上的观念。

四、结语

主题意义引领下基于大任务的单元整体教学对学科核心素养的落实具有重要的实践意义。于教师而言，在进行单元整体教学设计、实施、反思、改进的过程中，个人专业素养能得到较大的提升，提高课堂教学效率；于学生而言，在单元及课时任务的完成过程中，其语言能力、思维品质、文化素养、学习能力逐渐得以培育和发展，学会用英语解决生活问题，实现迁移创新。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]张金秀.主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略 [J].中小学外语教学：中学篇，2019，42（7）：1-6.

[3]游海燕.主题意义探究下的小学英语课堂教学实践[J].中小学外语教学，2019，42（8）：14-20.

责任编辑    钟春雪