【摘要】后疫情时代，班级管理中新的问题不断出现。正面管教理论是用温柔、坚定的方式让师生成为学习共同体，有效地促进班级管理的同时，促进师生的共同成长。本文以正面管教理论为基础，从班级氛围的营造、师生情感的链接、学生互助等三个方面对后进生进行转化，取得了积极效果。

【关键词】初中班级管理；正面管教理论；情感联结度；班级氛围；学会欣赏

开学初，几十位学生陆陆续续走进教室，期待已久的见面终于到来。49双眼睛盯着笔者，笔者也面带笑容地看着他们，心想：未来三年，我们会有怎样的故事呢？

小鹏（化名）坐在教室最后一排，上课不拿书本，课后不写作业，甚至新发的书也仅仅写了名字的首位字母。偶尔有教师提问，他也闭口不答。有一次，第二节课下课，班长急急忙忙地跑到办公室找笔者：“老师，你快点去教室。”笔者放下手中的东西，跑到教室，看到小鹏怒气冲冲地看着小杰（化名），拳头握得紧紧的，笔者马上拉着小鹏的手走回办公室。

鲁道夫·德雷克斯说：“失去信心是所有不良行为的根源。”通过观察，笔者发现小鹏是一个信心不足的学生。小鹏小学一年级时学习跟不上，小学教师兢兢业业利用课余时间帮他补习，但效果甚微。教师筋疲力尽，他也逐渐放弃自己。回到办公室，笔者笑着对他说：“谢谢你！”他一下子懵了，迷惑地看着笔者。笔者接着说：“其实我看出来你很生气，很想打上去，但你一直在忍，对不对？”那一刻，他的眼神失去了原有的愤怒，但依然不回答笔者的任何问题。笔者没有生气，只是等到他情绪稳定下来，就让他回教室。

小鹏的问题就像一个闸口，班级中可能还会有其它问题出现，与其等待，不如提前预防，减少问题的出现。因此，笔者以这件事情为一个突破口，开始了新学期的班主任工作。

一、班会课：多方对话，营造良好氛围

面对一个新的班级，教师如果想要顺利地开展工作，最重要的是加强师生之间的情感联结度。如果学生能够感受到教师的关爱，教师在处理班级事务时，会得到学生的认同。小鹏对教师心怀戒备，在班级中没有安全感和归属感。为了让他感受到笔者的关爱，笔者把班会课的主题定为：我想你______关爱我。

正面管教是一种思维方式，相互尊重是正面管教的前提。与其苦口婆心地说教，不如听学生讲他们真正需要的是什么。笔者如果想更多地了解小鹏的想法，仅仅让他听笔者说，他的戒备心会让他一直沉默下去，不如趁此机会，以小鹏这件事为契机，了解小鹏的同时，也了解一下其他学生。

班会课上，笔者给每个小组分一张A4纸。大家集思广益、头脑风暴，组长负责记录，讨论完毕后，在班级宣读。班长把各个小组重复的部分删除掉之后，整理出一份比较完整的方案贴在教室后面，大家共同商讨最后的方案。最终方案张贴在教室后面，也分别发给各科教师。以后在班级管理中，只要是我们想表达对学生的关心，都可以尽量以学生希望的方式进行。长此以往，师生之间的关系就会更加和谐，师生矛盾就会减少，班级的管理工作也更加容易开展。

学生在集思广益的时候，笔者特别观察了小鹏，他之前一直没有参与到讨论中，坐得远远的，冷冷地看着其他人。当他听到有同学说：“我想完不成作业的时候，老师可以给我买一杯奶茶批评我。”时，他感到很震惊，然后把身子凑近了小组同学，更加仔细地听。虽然他后来依然没有开口，但是他的身体语言告诉笔者，他开始不排斥了。

这样的班会课看起来有效，但没有实际的操作根本不行，学生都瞪着眼睛观察教师是否真正地按照他们所写的方式去关心他们。这时，班主任和任课教师就要在可执行的表格中选择自己愿意并且学生也愿意的方式进行，让学生真真切切地感受到重视和关爱。

二、小纸条：师生对话，加强情感联结

笔者一直坚信文字的力量大于语言的力量。虽然师生之间的谈话必不可少，但是文字的表达显现出更加强大的力量。因此，笔者在班级管理中经常给学生写“小纸条”。有时候写一下他（她）最近的变化，有时候写一些他（她）最近需要特别注意的地方，有时候也会直接把他们存在的问题写出来。考虑到小鹏的情况，笔者给他写纸条分为三个不同的阶段：

第一个阶段：正视存在的问题。刚开始，笔者考虑到小鹏在班级的情况有待改善，但如果经常批评教育，不管哪种方式效果都不好。因此，为了让他遵守班级规则，笔者会通过小纸条的方式提醒他：“小鹏，你的座位垃圾要稍微注意一些哦”“小鹏，你可以再提前两分钟起床，这样就不会迟到了”等。

第二阶段：及时发现优点。任何学生的身上都有闪光点，小鹏也不例外。小鹏每次都准时参加劳动，并且很积极配合小组成员。对此，笔者就会通过小纸条的方式告诉他：“因为你的认真劳动，我们班才有这么干净整洁的教室卫生，小鹏，谢谢你”，让他知道自己任何细微的努力和变化大家都能感受到。

第三阶段：提出改变的要求。我们期望学生改变，需要通过正确的方式告知他。小鹏是一个缺乏自信的学生，周围的同学和教师善于发现他的优点固然很重要，但是如果他自身没有进步，同学和教师的表扬和欣赏就会显得很刻意，也不能形成对小鹏可持续性的帮助。因此，笔者会通过小纸条的方式告诉他：“小鹏，你的作业可以写得再有条理性一些”“请尽快把你的书柜整理好；上课前做好课前准备”等。这些目标，小鹏稍微努力就可以达到。经过一段时间的提醒和帮助，他很快就做到了。这些细微的改变极大地提升了他的自信心。

当然，三个阶段是可以相互调整的。例如，第一学期快结束的时候，笔者因为经常发现他的优点，并总是通过小纸条的方式表扬他，他学习的兴趣有了很大提升，但是作业完成情况仍不容乐观。针对这一情况，笔者把这一段时间教师的作业反馈情况记录下来，并且通过小纸条的方式告诉他：“小鹏，老师知道你的作业可以做得更好，如果遇到问题需要老师的帮助，可以随时来找老师，但请不要不做。”

三、表扬卡：生生对话，学会欣赏他人

初中阶段，同伴的影响远远大于教师的作用。如果全班形成互帮互助的良好氛围，同学之间能够欣赏他人，学生会更加渴望集体生活，渴望在集体生活中被接纳、被尊重，在品味美好情感中变得更好。为了让小鹏融入班集体，笔者在班级中组织了一些日常的小活动，加深学生的感情，引导学生向善。

首先，在日常活动中书写表扬卡。每次活动都会有一些让人感动的瞬间，比如美食节有学生整个过程都在帮班级售卖东西；体育节中午休息时，总有学生默默地把地上的垃圾捡完，并把桌椅板凳摆放整齐才回饭堂吃饭；烹饪课也有学生任劳任怨一直忙碌。这些都是美好的瞬间。笔者会引导学生带着一双善于发现的眼睛，用笔记录感动瞬间，让所有的奉献都被看见，鼓励更多的学生参与其中。刚开始时，还需要笔者组织学生发现并书写，后来大家都自觉地填写表扬卡，慢慢地，墙壁上贴满了。这面墙不仅仅是班级的一幅装饰画，更是学生前行路上的“灯塔”，充满了温暖和希望，照亮了学生的心。

第二，指定对象互写表扬卡。班级管理中，总有一些学生没有被关注，也有一些学生不那么喜欢帮助他人，比如小鹏。作为班主任，笔者不可能总是把目光放在小鹏身上，在我们没有关注的时候，小鹏也需要有人监督他、提醒他、关注他。如果他没有主动为班级做一些事情，学生对他的关注和赞赏就不会那么多，久而久之，不良习惯和惰性就会占据上峰，之前的努力全都白费。针对这种情况，笔者专门组织学生轮流写小组内部同学比较好的表现。这样的安排使所有学生都会被关注到。比如，有一次有学生写到：小鹏主动帮别人擦黑板；小鹏上完体育课帮我把落到操场的校服拿回来了。这些微不足道的细节，成为小鹏与同学相处的“法宝”。学生在感受温暖的同时，也更加愿意相信他。第二学期开始之初，全班学生集体投票，选他为卫生委员。

现在的小鹏虽然还存在一些问题，比如，学习水平还不是特别令人满意，上课的时候偶尔会忍不住和同学说两句话，但是积极向上的精神状态在他身上显露无疑。有次体育考试刚刚结束，他就跑到办公室对笔者说：“老师，我跑步的成绩再进步2秒就可以满分了，我跑了全班男生的第12名。”看到他阳光自信的笑脸，笔者由衷地感到开心。也许，这就是教师的幸福感。

初中阶段的班级管理较复杂，处于叛逆期的学生除了个性比较突出外，家长对他们的要求也在日益增多。不管是学生的问题，还是家长的问题，正面管教理论都是一个非常重要的工具。因为这个工具教给我们的不仅是一种重要的思维方式，更是一种可持续的发展力量。教师在实践的过程中不仅可以获得学生的认可，还可以提升感受幸福的能力，终身受益。

参考文献：

[1]简·尼尔森，琳·洛特，斯蒂芬·格伦.教室里的正面管教[M].北京联合出版公司，2014.

[2]亚瑟·乔拉米卡利，凯瑟琳·柯茜.共情的力量[M].中国致公出版社，2019.

责任编辑    梁国胜