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【摘要】本研究报告阐述了基于英语学习活动观的校本项目式学习设计的研究背景、现状和理论依据，以及项目式学习的具体实施过程。本研究从校本项目式学习开始，积极探索并实践项目式学习，在设计项目式学习过程中，总结了适合本校英语学科项目式学习的行之有效的项目实施过程，并在项目式学习活动后认真思考项目式学习实施过程中的得失利弊，最后把项目式学习引进英语课堂，并对后续项目式学习进课堂提出了建议。

【关键词】英语；学习活动观；项目式学习；项目式学习设计

一、课题研究背景和现状

为推进国家“双减”政策，2021年10月，广州市教育局印发了《广州市教育局关于加强义务教育阶段作业设计与实施的工作指引》并提出：作业设计既有巩固基本知识与技能的基础性作业，也有注重强调能力发展和素养提升的探究性、实践性、综合性作业。积极探索基于真实情境和生活实践的问题解决类作业。我校自2021学年以来，积极探索各种有利学生能力发展和素养提升的作业类型，并开展项目式学习。我们从校本项目式学习开始，逐渐把项目式学习引进英语课堂教学中，从而培养学生自主、合作、探究精神，发展学生批判性思维，提高学生英语学习能力和运用能力。

项目式学习始于20世纪二三十年代的美国，七八十年代以来，应用于第二语言和外语的教学。国内的研究始于21世纪初，主要面向大学英语专业领域和职业英语教学的研究，中学的项目式学习研究则更多地是在理科的教学与学习活动中进行。学术论文方面，知网上的相关论文，大多将任务型教学模式作为项目式学习的教学模式，注重单一课堂中如何给学生项目（任务）去完成，忽略了项目式学习的精髓所在。

二、理论依据

（一）英语学习活动观

《义务教育英语课程标准》（2022版）提出：……倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活己知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中……简言之，教师应通过设计英语学习活动，让学生在参与学习活动的过程中提高语言能力、培育文化意识、提升思维品质并发展学习能力。

（二）项目式学习

“项目式学习（Project-Based Learning， PBL）”的目标是“创造性问题解决”。国内外对项目式学习的定义有以下共性：教师设计真实、富有挑战性的问题；学生持续探究、尝试创造性地解决问题，形成项目成果；培养学生创造性思维、批判性思维、团队沟通与合作等重要的终身学习能力。

（三）基于英语学习活动观的项目式学习

项目式学习是21世纪教师的教学策略和学生的学习策略之一。基于英语学习活动观的项目式学习就是以英语学习活动观为指引，以项目式学习为理论基础，教师在确定核心知识的基础上，基于真实情境，提出驱动性问题，确认重要的学习实践，明确学习成果及公开方式并对学习全过程进行评价。学生基于一个项目主题，在真实的任务情境下，以小组的方式进行自主、合作、探究性学习，进行收集信息、调查、研究、写作，最终完成一个项目任务，形成项目成果，向公众展示成果，接受评价。学生在项目式学习的过程中动手、动脑、交流与合作，达到提高学习能力，培养学科核心素养的目的。

三、项目式学习的实施过程

我们的项目式学习以教材核心知识为主、校本学习活动为辅，并以探究性作业的形式展开。老师们从研究教材核心知识开始，找出每个项目式学习的本质问题，并基于本质问题，提出真实情景下的驱动性问题，然后设计出可操作性和指引性强的项目学习指引，确定学习分组方案保证项目学习的顺利进行，在学生进行项目学习的过程中老师给予必要的学习指导，最后给所有项目小组一个公开展示的机会并进行客观的评价（包括老师的评价和同伴的评价）。

（一）找出本质问题

项目化学习是通过问题引发学生对概念的思考和探索。项目式学习的第一步是找出本质问题。以七年级为例，我们结合课本话题，选出了这个本质问题：介绍一个城市/地区--广州。

（二）提出驱动性问题

为了让项目式学习更加真实而有挑战性，我们从本质问题出发，设计了真实并有实际意义的项目背景，提出的驱动性问题既真实，又有一定挑战性。七年级项目式学习的本质问题、项目背景和驱动性问题如下：

相比本质问题，驱动性问题更具趣味性。驱动性问题仍然指向核心知识，而学生在解决问题的时候有足够的代入感，而且问题的答案是开放的、不确定的，鼓励学生运用旧知探索新知。

（三）设计学习指引

对于我校学生来说，项目式学习是一种全新的学习模式，如果没有可操作性的学习指引，学生将无从入手。因此，我们为每一个项目式学习设计了学习指引，指引包括：1.项目简述。2.核心知识。3.驱动性问题。4.项目步骤。5.成果评价。通过详细而清晰的学习指引，学生在进行项目学习的过程中能清楚地知道需要运用什么语言知识并达成怎样的学习成果。他们可以参考学习步骤一步步地进行项目学习，也可以根据自身的学习经验和知识积累调整步骤，从而更容易达成更具现实意义的学习成果。

（四）学习分组

项目式学习是以小组的方式进行自主、合作、探究性学习。我们先在班级中指定几位学习能力中等以上，责任心和执行力强的同学为组长，最后全班同学双向选择，确保每一个同学都参与其中。这样的分组方式，保证了每一个组有一个核心领导学生可以负责项目的完成，也确保了小组内相处融洽，合作愉快，有利于项目的顺利完成。

（五）项目指导

本次项目式学习是在寒假期间进行，我们在寒假前就建立了学习群，通过学习群了解学生的学习进度，并对学生的学习进行建议和指导。我们还利用假前教育周先对项目组长进行学习培训，指导学生着手进行项目学习的起始步骤。八、九年级的项目式学习都需要学生设计调查问卷，这对学生来说既新鲜又具有挑战性，学生们跃跃欲试，我们先让学生学习几份调查问卷的格式和措辞，然后和学生一起讨论应该从哪几个方面提问才能更好地获取数据，如何设置问题让同伴更感兴趣，最后放手让学生去设计一份调查问卷。从学生设计的调查问卷来看，结果让人惊喜，他们的措辞更具趣味性，同伴在做问卷的时候兴致更高。

（六）成果展示

为了让学生的学习成果有一个充分展示的机会，我们收集学生的学习成果、审核学习成果的达成度、并提出修改意见。修改和完善后的成果令我们惊艳。虽然学生完成的是同一个项目式学习，但是他们在展示成果的时候各有侧重，以九年级学生的项目式学习成果为例，有侧重分析同伴学习现状的各种数据的文字描述，有侧重用图表直接表达各种数据的结果，也有侧重于解决同伴学习困惑的各种建议。学生以小组为单位在课堂上一个个展示他们的成果，个别小组的学生在汇报成果时幽默风趣的问题分析和可操作性的学习建议让老师同学眼前一亮。最后，所有小组的学习成果接受全班同学和老师的评价并评选出最受欢迎的学习成果进行公开表扬。

四、关于项目式学习的思考

（一）学习指引的重要性

项目式学习是一种新的学习方式，它是由一系列互相关联的任务链组成的，有的任务环环相扣有的任务并列进行，如果没有详细而清晰的学习指引，学生在进行项目式学习的时候容易出现顾此失彼的情况，或者偏离项目式学习的成果要求。因此，一份清晰明了的学习指引尤其重要，它明确告知学生问题产生的背景、需要解决的问题、可用的语言知识和技能、学习的步骤和学习成果的要求。学生按照指引，一步一步寻求问题的解决方式和途径，在解决问题的过程中运用语言，提升语言能力。一份详细而清晰的学习指引，是学生顺利进行项目式学习的基础条件。

（二）项目指导的必要性

项目式学习作为一种新的学习方式，时间跨度一般为2周，如果没有老师的指导，学生可能会因为个别学习任务上的困难就产生畏难情绪或者放弃的想法，所以需要老师时不时地在旁边督促、指导，督促他们一个任务接一个任务地完成下去，指导他们如何更好地去进行项目学习，对于学生在学习上的困难适时给予帮助。老师的指导是学生完成项目式学习并做出成果的必备条件之一。

（三）语言能力在项目式学习中的体现

我们的项目式学习本意是要求学生用英语来做事情和解决问题。不过在实际学习过程中，学生仍然大量使用母语，只是在最后汇报成果时候才真正地使用英语表达。因此老师在设计项目式学习的时候对于核心知识的归纳和提炼非常重要，老师一定要给学生搭建足够强大的脚手架，让学生攀着脚手架达到顶端。从项目式学习的一开始，学生就要意识到核心知识一直贯穿整个学习过程，并运用核心知识来进行一系列的学习任务，最终完成整个项目式学习从而在项目式学习的过程中提升语言能力。

（四）项目式学习进课堂的思考

我们这一次的项目式学习是在寒假进行，而我们最终的目的是把项目式学习引入课堂。但我们同时也担忧，项目式学习是一种探究性、实践性、合作性的学习方式，这种学习方式所培养的能力不能直观地体现在考试中。项目式学习进入课堂，我们该如何平衡项目式学习中的综合素养培养和基本语言能力的落实？我们如何保证学生既能扎实掌握语言知识，又能通过自主、合作和探究的方式培养批判性思考、与不同的伙伴协作并创造性解决问题的能力？我们期待通过本课题的研究，解决上述问题，真正把项目式学习引入课堂，通过设置真实情景，提出驱动性问题，引导学生运用语言知识，提高学生语言能力，培育学生文化意识，提升学生思维品质，发展学生学习能力，最终培养学生学科核心素养。

五、项目式学习进课堂的案例和实施建议

我们在2022学年下学期进行了项目式学习进课堂的尝试。本次项目式学习沿用了七年级的本质问题“介绍一个城市/地区--广州”，设计了以“Amazing Guangzhou， delightful journey”为主题的项目式学习，并在课堂中实施了其中的一些步骤。（见下表）。项目步骤中的1、2、3和9，就是在课堂中进行的。由于这次的项目式学习是在校学习期间进行的，老师和学生有很多的交流机会，老师也会不断地去了解学生项目实施的进度和在实施过程中遇到的困难并给予适当的建议。例如有一个小组的学生介绍

广州的建筑，他们一开始很难取舍，觉得广州的很多建筑都值得介绍，后来在老师的建议下，他们选取了广州四个地方的建筑：广州塔（表现现代），陈家祠（表现传统），中山纪念堂（表现中式建筑），石室（表现西方建筑）。同样介绍广州建筑的另一个小组，他们则选取了广州塔（表现现代文明）和广州骑楼（表现地方文明）。在展示成果的PPT上，各小组也在老师的建议下，突出选题的重点和特色，避免长篇累牍的介绍文字。在进行项目式学习的过程中，学生主动探究、积极探讨、虽然个别小组在合作的过程中出现对个别组员的合作态度或者学习成果不太满意，他们也能积极沟通，相互妥协，从而保证学习的顺利进行。学生在项目式学习过程中热情洋溢、对项目成果信心满满、对于自己的成果是否真的可以让加拿大姊妹学校的同伴看到从而吸引他们来广州交流充满期待。从这一次项目式学习进课堂尝试的顺利进行，我们清楚地知道，项目式学习进课堂并顺利地实施，一个详细、可操作性的学习指引不可或缺，它能指引学生顺利完成项目式学习的各个步骤。因此，后续的项目式学习，我们会在这次尝试的基础上，完善项目式学习的设计，从找到本质问题出发，为学生设置真实的项目学习背景，对学生提出具有挑战性的驱动性问题，设计出一份详细、清晰而可操作性的学习指引，并在学生进行项目式学习的过程中指导学生进行学习、探索、研究，最终形成有价值的学习成果。学生则借助项目式学习，发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质并最终提高学习能力。

【本文系广州市越秀区教育科学规划2021年度课题“基于英语学习活动观的校本项目式学习设计的探索与实践”（课题批准号：越教类[2021]70号）成果】

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：3.

[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2021.

责任编辑 洪冬梅