2014年，教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确提出：“分学段有效推进中华优秀传统文化教育”。2021年，教育部印发《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，推动中华优秀传统文化进中小学教材。岭南文化作为中华优秀传统文化的支系之一，其鲜明的民族特色、浓厚的生活气息、鲜明的人文故事背景，以及富有艺术性的人文视野，所传播的民间艺术、民间游戏、民俗音乐等各种民族文化，贴近地方生活，也适合幼儿的年龄与心理特征。在幼儿教育过程中，教师将岭南优秀传统文化所特有的历史文化内涵、明显的地域特征、核心价值理念等融入幼儿的精神血脉，能为幼儿成长奠定人文素养与品格培养的主要基础。

随着全球经济一体化进程加速，中国经济高质量发展，高水平对外开放，网络科技与新兴媒体蓬勃发展，思想与文化多元化的趋向也逐渐增强。中西方文化交流频繁，但是一些人盲目追崇外国文化，忽视中华优秀传统文化，对本土优秀传统文化认知不足、了解不深。

一、岭南优秀传统文化教育融入幼儿园教育活动中面临的困难

1.岭南优秀传统文化教育活动的资源来源存在局限性

文化教育活动是社会文化的重要组成部分，是传递文化信息与传播科学知识的一种表现形式。把岭南优秀传统文化渗透到幼儿园活动中，是传承与弘扬中华优秀传统文化的重要途径。目前，部分幼儿园的岭南优秀传统文化教育活动资源以中国传统节日、优秀传统文化、传统美术等内容为主，紧扣幼儿的日常生活实际，而较少包含其它优秀传统文化课程资源，特别是传统武术与传统民俗游戏资源。这或许是由于传统武术和传统民俗游戏资源较少，教师对此不太熟悉，幼儿园也缺乏适当的教学氛围。此外，一些教师是根据园本课程等预设的教学计划确定教学内容，选用现成的传统文化教育课程教学资源，较少会自主发掘、利用所在区域特色的优秀传统文化教育课程资源。由此可见，岭南优秀传统文化教育活动资源来源还存在局限性。

2.部分教师对岭南优秀传统文化认识不够

在现实生活中，部分幼儿园教师认为幼儿教育应与时俱进，传统的知识体系已经陈旧，不适宜融入幼儿园教学；也有的幼儿园教师认为传统教育理论内涵较为繁琐，幼儿掌握起来具有一些困难等；个别教师对岭南优秀传统文化的认识不够是现实中较为常见的一种现象。

3.开展岭南优秀传统文化教育活动实施效果不理想

在当前时代背景下，大家都开始慢慢重视岭南优秀传统文化，但一些幼儿园的岭南优秀传统文化教育活动实施效果并不理想。目前，部分幼儿园相对侧重它的形式，以及对幼儿今后学习的帮助，而忽略了优秀传统文化本身的内涵和弘扬。此外，部分教师、父母等对幼儿产生重要影响的群体对岭南优秀传统文化融入幼儿园教育活动的热情不高，也在一定程度上影响了教学成效。

4.对岭南优秀传统文化教育活动评价不到位

评价是判断选择的重要手段。目前，教育活动评价在幼儿园教科研工作中的地位越来越高。人们认识到，只有通过系统的教育评价，才能保证教育活动的效果。现在，部分幼儿园教师的德育活动评估能力淡化与评估对象和评判内容窄化。因此，幼儿园必须通过各种渠道提高教师的德育活动评价能力。

二、岭南优秀传统文化教育成果融入幼儿园教育活动的策略

1.多种方式方法挖掘岭南优秀传统文化资源

岭南优秀传统文化源于生活，又高于生活。因此，幼儿园在开展活动时，要以促进幼儿发展的视角对其加以重构，以提高幼儿的意识、情感、审美等和谐发展。优秀传统文化教育资源的发掘对推动优秀传统文化教育渗透幼儿园教学有很大影响。幼儿园需要通过各种途径、方法发掘岭南优秀传统文化教育资源，推动岭南优秀传统文化教育更好地渗透幼儿园教学。幼儿园可借助家长、社会等本土资源优势，发现并整合有利于幼儿发展的人文资源，将之以幼儿感兴趣并乐于接受的方式提供给幼儿。比如，利用传统节日中各种各样的民族文化传统风俗资源，帮助幼儿认识所处的地方特点，熟悉地方以及本民族的风俗习惯，进而激发对故乡的情感与人文归属感，体验传统与民俗文化的精华。

2.健全幼儿园培训、奖励机制，提高教师学习的积极性

教师是岭南优秀传统文化教育活动资源的主要开发者、使用者。教师应以“双主导”的角色积极投入到对岭南优秀传统文化教育活动资源的研究和利用中，以提高自身的专业水平。比如，幼儿园可以邀请岭南优秀传统文化研究的先行者与教师相互交流，让教师借鉴成功的经验；引导教师向岭南优秀传统文化继承人学习；或者利用家长、社区等资源组织一些研学活动等。在提高教师学习积极性方面，幼儿园应予以多种帮助。正如古代兵书《六韬》所说：“尊爵重赏者，所以劝人用命也；严刑重罚者，所以进罢怠也。”因此，我们要进一步完善幼儿园奖励制度，以鼓励幼儿园教师进一步学习和传授中华优秀传统文化。

3.更新教师教育理念，让教育活动形式多样化

《3-6岁儿童学习与发展指南》特别重视教育环境对儿童身心健康发展的影响，并将环境设计作为教育教学与课程设计中的重要部分。因此，我们首先应把岭南优秀传统文化内涵渗透到幼儿的日常生活中。这样才能拓展儿童的眼界，丰富儿童的认识，让儿童能够以另一种视角接触并了解岭南优秀传统文化。同时，把岭南优秀传统文化教育渗透到幼儿的幼儿园一日活动中。如传统岭南民俗游戏，教师可以演示给幼儿看，引导幼儿去玩；利用民俗节日活动，带动幼儿认知发展。再者，将岭南优秀传统文化教育活动渗透在亲子活动中。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。我们应该得到家长的了解、大力支持，并鼓励其积极参加。我们还可利用家长会、家长开放日等社会活动，增强家长对岭南优秀传统文化的了解，使其更清楚岭南优秀传统文化教育的目标、内涵，让幼儿主动学习，并逐步把岭南优秀传统文化教育扩展到家庭教育中。

4.多种途径提升教师的教育活动评价能力

教师科学评估幼儿时必须努力做到有理有据。有理即评估要有科学合理的根据，有据即评估要有可信的根据。没有根据的评估都是主观武断的。因此，为了提高评估幼儿的能力，教师就必须在确定评估标准和获取评估依据两个方面做出不懈努力。一是确定评估标准。2012年，教育部发布《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。这为教师带来了评估各年龄段幼儿身心发展水平的参考依据。《指南》不是根据年龄班（小班、中班、大班）来描述，而是根据具体年龄来描写幼儿身心发展不同水平的典型体现，分别对3至4岁、4至5岁、5至六岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大体可以达到什么发展水平提出合理期望。它提醒教师在评估幼儿的发展水平时，要以幼儿实际年龄为基础，而不是以所在教学班为基础。因为即便同在某个年龄班，幼儿的年纪差别最多可达十二个月。因此，教师不必将他们作横向比较，而要以《指南》为基础，正确客观准确地评估幼儿的成长水平。二是用“学习故事”的方法收集评价证据。在评估标准确立后，教师要有目的、有计划地搜集能够体现幼儿各方面发展水平的证据、档案袋评估、真实性评价等。通过这种方式，从学校日常活动和教育教学中，搜集富有典型意义的幼儿行为表现以及所积累的各种作品，成为教育评估的基础。

岭南优秀传统文化代表着岭南地区独特的精神标识。近年来，政府已高度重视地域教育资源的建设，免费开放的儿童场馆不断增多。很多幼儿园在课程与教学活动方案设计中都有“我的家乡”之类的主题教育活动内容，目的是希望借此帮助幼儿了解自己所处的地方特色，了解当地或本民族的风土人情，从而萌发对家乡的热爱和文化归属感。因此，岭南优秀传统文化融入幼儿园教育活动的研究在实际应用中有着重要的价值。

参考文献：

[1]罗宝丽.岭南文化教育在幼儿园的实施策略[J].世界家苑·学术，2020（4）.

[2]屈晶晶.幼儿园优秀传统文化教育教学的实践研究[D].陕西师范大学，2016.

[3]徐艳贞，叶舒柳.基于岭南传统文化的幼儿园课程资源的开发研究[J].基础教育研究，2018（5）.

责任编辑    梁国胜