打开文本图片集

【摘要】新课标要求在语文实践活动中培育学生的核心素养，其中，读写是落实核心素养的重要途径之一。教师把“教—学—评”一体化理论应用到初中语文读写结合训练中，以读写活动作为评价任务，评价学习目标的达成度，使学习目标、学习活动和评价三者一致，提高课堂教学质量。

【关键词】初中语文；“教—学—评”一体化；核心素养；读写结合；评价任务

一、学生在读写方面的现状与需求

1.基于学科核心素养开展读写结合训练

语文学科核心素养“审美创造”要求学生具有初步感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。阅读鉴赏与写作作为落实“审美创造”这一核心素养的重要抓手，需要在语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中逐步发展。

2.基于学情需要开展读写结合训练

初中阶段，文章篇幅加长，难度加大，对学生的阅读和写作要求也相应提高。根据调研发现，部分学生的阅读和写作能力不强，害怕写作文，担心没有素材可写、没有好的写法技巧可以运用，这主要是因为学生的阅读信息输入不足。学生需要通过加强阅读和写作训练，来提升这两方面的能力。

3.基于教材内容开展读写结合训练

初中语文七年级教材给学生提供了不少写景、写人记事的经典文章，其中精妙的写作技法都可以成为学生写作的范本。阅读与鉴赏、表达与交流是学生核心素养中体现高阶思维的重要部分，教师可以根据各单元训练目标，按写景类、写人记事类进行整合，提取各类型文章的写作方法，每篇文章设计小练笔，借助典范文章的写法，指导学生从模仿名家写法开始，循序渐进，提升写作能力。教师还要关注学生的阅读输入与写作输出的转化，通过课文来讲授写作方法，并以课外阅读文章来拓宽阅读的广度，增加阅读的深度，加大课内外阅读量来增加学生的信息输入，为写作输出提供信息源泉。因此，教师可以开展基于“教—学—评”一体化的读写结合训练，以培育学科核心素养为目标，根据学情，设置课内阅读鉴赏活动、拓展课外阅读和开展情景化写作训练，以外显的评价任务来评价学生阅读理解和写作能力的发展情况。

二、“教—学—评”一体化理论

华东师范大学教授崔允漷提出“教学评三位一体”的理念。“教—学—评”一致性指的是整个教学系统中，教师的教、学生的学以及对学习结果的评价之间的协调配合程度。从构成要素来说，包含“学—教”“学—评”“教—评”三组关系的一致性。课堂教学要紧紧围绕“学生去哪里”“怎么去哪里”“怎么知道到了哪里”来设计教学活动，突出评价所起的导教、导学、导测评的作用。

三、基于“教—学—评”一体化的读写结合训练

1.基于“教—学—评”一体化读写结合训练的整体设计思路

根据“教—学—评”一体化的理念，读写结合训练设计要根据新课标、单元目标、学情来设置学习目标，选取适宜的教学内容，立足学情来设置学习活动，设置评价指标来评价教与学的质量，在学习目标、学习活动、评价三者中保持一致性，突出评价的导向作用。为了突破阅读和写作两大难题，立足学情，充分考虑学习目标的连续性和进阶性，读写结合训练的导学案大体可按照课内阅读能力训练活动、课外拓展阅读和情景化写作等版块。其中，情景化写作所要求运用的写作方法与课内阅读能力训练活动所讲授的写作方法一致，有助于写作知识的迁移和转化。为了提高学生的完成度，教师可以采取循序渐进的策略，一般要求300字左右，先培养学生的写作兴趣，再提升写作质量。在评价方面，主要是考查学生能否合理运用课文所学的写作方法。

2.按照大单元设计思路，整合读写的教学内容，提高教学效率

大单元设计是立足学科核心素养、整合目标、任务、情境、内容和评价的教学单元，是基于学科核心素养、学生认知规律的学科知识逻辑体系构建的最小学科教学单元。读写结合训练设计采用大单元设计思路，依据课程标准和教材，选择有利于培育学科核心素养的教学内容和情景材料，确定学习目标、选择内容，设计学习活动，开展课堂教学，进行学习评价，使学科核心素养具体化、可培养、可评价。初中语文七年级上册教材可以按写景类和写人记事类进行读写结合训练整合。课堂教学主要训练课内阅读思维，讲授写作方法，课后作业布置课外拓展阅读和情景化写作，作为学习评价任务。同类型的单元整合有助于学生集中学习，反复训练，强化思维，培养核心能力，从量变引起质变，从而产生螺旋上升的学习效果。

3.设置“教—学—评”一体化教学设计分析表，检测教、学、评一致性的达成度

教学质量的提升需要对教学进行及时的反馈和评价。学习评价既要关注学习过程，也要关注学习结果，主要通过听、说、读、写等表现形式来评价，侧重于检测学生的高阶思维能力和综合运用所学知识的能力。教师要系统化地设计读写结合训练，根据学生的课内外阅读活动和写作情况来观察和评价学生的能力发展情况，为下一阶段调整教学策略提供依据。

为了让学习目标通过学习活动、学习评价可视化，方便教师检验教与学的效果，读写结合训练的教学设计可以制订表格，把学习目标、学习活动、评价任务对应地列出来，让教师在课前、课中、课后都审视自己的教学是否做到三者一致。

4.制订评价量表，让学生学习有导向，让师生评价有准绳

评价量表是教学与评价的“桥梁”，将任务和评价联系起来，引导学生达成学习目标。讲授初中语文《叶圣陶先生二三事》时，为了检测学生是否达成能概括性格、运用叙议写法的目标，教师可设置情景活动：班级计划开展一期“缅怀先辈，致敬榜样”的主题学习活动，请大家以介绍叶圣陶的崇高品德为主要内容设计一张手抄报。教师设计手抄报评价量表，可以从“栏目名称”“评价语句”“细节内容”“书写美观”四个维度去评价，以引导学生按照评价标准来完成，开展自评、他评、师生评等多元评价。学生在展示时，师生依据评价量表内容逐一评价，以促进学生阅读能力和写作能力的提升。

四、结语

基于“教—学—评”一体化开展的读写结合训练，以培育学生核心素养为总目标，设置“教—学—评”一体化教学设计分析表，把学习目标、学习活动、评价清晰展现，强化师生的评价意识，通过读、写等外显的评价任务，以合理的评价量表来评价学生的阅读和写作能力，促进总目标的达成。

[本文系广州市教育科学规划2022年度课题中学“立体语文”教学的构建与实施基地（课题编号：202213962）阶段性成果]

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]崔允漷，夏雪梅.“教—学—评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013（1）：4-6.

[3]于丽萍.基于标准的教学：“教—学—评一致性”区域实践[M].中国社会出版社，2021.

[4]冯善亮，向浩.学教评一体化：语文课程实施的一个关键问题——冯善亮访谈录[J].语文教学与研究：上半月刊，2019（9）.

[5]涂晓锋.教学评一致性的含义、实践困境与突围之策[J].教学月刊小学版：语文，2022（4）.

责任编辑    梁国胜