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【摘要】在历史学科核心素养中，时空观念不但可以反映历史学科的实质，还是学生学习历史的基本所在，其在历史教学中占有重要地位。在高中历史教学实践中，教师只有切实培养学生的时空观念，才能得以将更为完整、清晰的历史知识展现出来。

【关键词】高中历史；时空观念素养；时空视域；全球航路；历史解读

高中历史主要基于历史时空发展观念，形成学科知识、历史时间、历史时空等重要因素，是学生历史学科思维发展的重要基础。基于当前课程标准对历史的要求，在高中历史课堂教学实践工作中，教师需要引导学生通过时空视域下的历史解读——以“历史地图”透视能力学习历史知识，从历史时间以及历史空间上感知历史规律和历史现象，并掌握相应的历史事件在不同时间及地域所造成的影响等，进而更加准确、深入地掌握历史事件发展始末。

一、时空视域下的历史解读有助于培育学生的时空观念素养

时空观念不仅仅是历史学科核心素养中的一环，更是学生学习其它知识的重要基础。学生只有具备良好的时空观念，才能更客观和理性地分析历史事件和历史规律，从而感知历史事件的影响，并将历史事件之间的关联进行比对，对历史发展趋势进行研究。

培养学生的历史时空观念，能够有效强化学生在时间上和空间上的意识感知，进而将更为直观的历史知识完整展现在学生面前。基于当前中外历史发展背景，学生对历史发展特点进行研究，都需要按照相应的时间及空间顺序进行。学生只有具备良好的时空观念，才能更为清晰、直观地了解历史发展特点，以更为科学、理性的角度看待历史事件，切实强化综合能力。为此，在高中历史教学实践中，教师只有切实培养学生的时空观念，才得以将更为完整、清晰的历史知识展现出来。

基于时空视域的历史解读，对培育学生的历史时空观念素养具有重要意义。高中历史《全球航路的开辟》这一课主要介绍人类历史由分散向整体发展的过程，世界开始从孤立分散走向整体，世界连成一个整体，各大文明发生碰撞并开始交融。以历史地图透视为主的方式对《全球航路的开辟》进行教学设计，能基于时空视域进行历史解读，将时空观念素养渗透到高中教学中。时空视域下对《全球航路的开辟》这节课进行分析设计，能将时空观念素养贯穿始终。

二、基于时空视域的历史解读——以历史地图透视《全球航路的开辟》为例

1.以历史地图透视为主梳理历史发展脉络，感知历史时空变化

赵亚夫曾说：“历史教学的有效性，首先取决于教师有怎样的学科教育观念。”以历史地图透视为主，把握和归纳梳理历史发展脉络，能感知历史时空变化。例如，在开展历史时空观念培养的实践过程中，笔者采用时空坐标图的形式，结合课本知识进行整合分析、梳理归纳，如下图：

这种方式能够使学生更为清晰地感知历史时间的发展流程，并逐一了解每段历史时间背后的故事。教师应当积极帮助学生以条理清晰的思维梳理历史发展脉络，加强对历史时空素养的理解，强化学生的学习效果。

2.注重历史地图研读，掌握时空发展特点

历史地图是高中历史学习过程中最为重要的学习工具，同时是培养学生时空观念的有力支撑。时间的发展是单一不可逆的，能够借助文字的形式直观地展现出来。而历史时空则需要多元化的讲解，仅仅依靠文字的描述很难使学生认识全面。利用历史地图则可以实现直观、清晰的学习效果。实际调查研究表明，学生对图像内容的记忆往往要比单一文字内容记忆效果好得多。为此，历史地图作为重要的教辅工具，能够有效帮助学生实现对历史事件的快速理解，强化学生的时空观念意识，实现核心素养的提升。

例如，在《全球航路的开辟》教学过程设计与课堂教学中，教师可以通过两幅地图，让学生感受全球航路开辟后，人民对世界整体的认识变化。教师可以结合历史地图的内容，为学生明确当时航海家在开辟新航线过程中的主要线路，并使学生感知由此对世界发展的影响。教师通过多个历史地图，可引导学生对全球航路进行分析与学习研究，从时空观念上对历史进行深度思考。教师通过地图的动画展示，能培育学生的时空观念素养。学生通过历史地图的学习和整合，了解到新航路开辟的背景、新航路开辟的路线、新航路开辟的影响等，掌握新航路的过程，把握历史流动的脉络，从而从整体时空上对全球航路开辟“加强了各地间联系，逐渐结束相互孤立状态，文明发生碰撞并开始交融，日益连成一个整体”提升了认知。

在这一教学实践活动中，学生往往需要将教材中的知识内容和历史地图相融合，进而强化对这段历史经历的认知。也只有这样，教师才能够转变以往知识灌输式的教学模式，引发学生积极学习知识，进而提高课堂教学效率，促使学生感知历史知识的魅力，强化学生的实践运用能力和理解能力。

3.运用思维导图梳理

在历史教学过程中，教师可运用思维导图进行梳理。学生在分析地图信息的过程中可以有时空观念，在脑海中生成地域空间图像，结合对应的时间节点进行思考。这样就可以深刻地理解全球航路开辟的条件，对其产生背景也有更加深刻的理解。历史地图是历史时空的载体，可以直观、明确地反馈地域空间。与文字表述相比，其可以更好地被学生接受。学生也可以在这样的图片识别中，更好地依靠符号理解历史事件的空间关系，包括地域、面积大小、距离远近等信息，融入大历史观的培养中。教师可以带领学生进行历史事件的大梳理，以恰当的时间线为线索。例如，新航路开辟思维导图（如下图），方便学生更好地理解历史知识。

4.提升学生运用时空联系探究历史本质的能力

教师在时空视域下，基于历史解读、时空观念素养，构建起历史学习的框架，能使学生明白历史事件之间的关联性，形成良好的时空观念。教师可以引导学生以表格形式为抓手，通过对“历史地图”透视整合，从时空视域下历史解读的角度去理解历史知识，培育时空观念素养。

5.开展历史情境创设，代入特定历史时空

学生在学习历史知识的过程中，需要学习当前世界的发展特点及规律，更需要掌握历史进程中诸多历史事件。对于高中生而言，由于自身生活阅历的匮乏，很难将各个知识点进行联想。而那些十分久远的历史事件更难以使学生感同身受，影响学生的学习体验。这也是造成学生时空观念难以形成的主要壁垒。

在教育教学体制改革优化的背景下，情景教学模式逐渐深受广大教师及学生的青睐。其可结合学情和教情，创造良好的情景模式，从而激发学生的认知，调动学生的学习潜能，实现教学效果的提升。以《全球航路的开辟》为例，教师通过代入特定历史时空，创设历史情境，让学生以航海家哥伦布、迪亚士的身份思考问题，有助于其时空观念素养的提升。

三、小结

基于时空视域的历史解读，以“历史地图”透视《全球航路的开辟》，能加强对学生时空观念素养的培育。培养学生的时空观念，教师需要站在更为长远的角度上思考，挖掘丰富的历史知识，进而培养学生的历史学习观念，从而正确看待各类历史事件、人物，最终提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2017.

[2]赵亚夫.找准历史有效教学的原动力[N].中国教育报，2007-3-23（6）.

[3]何成刚，沈为慧，陈伟壁.历史教学中时序观念的培养[J].历史教学，2012（1）：18-24.

责任编辑    陈    洋