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【摘要】本文以高考评价体系“一核”“四层”“四翼”为基础，利用结构化教学方法，从教学目标设定、教学过程组织、教学总结呈现以及课后作业与评价设计四个方面阐述在高中化学日常教学中的实践探索。

【关键词】高中化学；高考评价体系；结构化教学；课堂教学设计

2020年初，教育部考试中心研制并发布了《中国高考评价体系》。该体系由“一核”“四层”“四翼”组成，从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答考试本源性问题，从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题，为教师的日常课堂教学设计提供了引领与方向。

高中化学课程标准在实施建议中明确要求教师在组织教学内容时应高度重视化学知识的结构化设计，应有目的、有计划地进行“认识思路”和“核心观念”的结构化设计，以提升学生的化学知识结构水平，发展其化学学科核心素养。因此，如何基于高考评价体系要求，利用结构化教学方式，开展日常教学，合理设计组织教学过程，从而培养学生的知识整合与深度探究能力、发展学生的化学学科核心素养，也是中学教育工作者要不断探索的重要方向。

一、教学目标必备知识与关键能力的结构化设计

高考评价体系以“立德树人、服务选才、引导教学”为基本核心，由“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”与“基础性、综合性、应用性、创新性”这四层四翼展开，而这其中每一节课程中教学目标的合理制订是最根本的指导方针。

必备知识是形成关键能力和学科素养的基础；关键能力是对必备知识的运用，是形成学科素养的必要前提。将每一个知识章节的教学目标按必备知识与关键能力两个方向进行区分与设计，便于学生对知识进行区分理解与掌握。例如，在高中化学《物质的量》的教学中，必备知识要求学生理解物质的量、阿伏伽德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积等基本概念，而关键能力要求掌握这些物理量之间的相互转化以及实际应用与计算能力。在提出教学目标时，以《物质的量》第一课时为例：

1.必备知识：物质的量及其单位摩尔、阿伏伽德罗常数。

2.关键能力：物质的量的计算与应用。

在这样分类明确的目标下，既对所学知识有明确的学习要求，也方便教师进行完整课堂规划与设计，让一节课变得更有针对性、更有目的性。

二、教学过程重学科素养培育的结构化设计

“授人以鱼，不如授人以渔。”道理其实很简单，“鱼”是做事目的，“捕鱼”是做事的手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要真正学会捕鱼的方法。让每一个学生在教师的引领下学会“捕鱼”的方法，正是高考评价体系的核心价值所在。

化学是一门以实验为基础的科学，能发现和提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发，确定探究目的，设计探究方案，进行实验探究；能在探究中学会合作，面对“异常”现象敢于提出自己的见解。

如，乙醇结构的认识中，如何通过一步步设问，揭示乙醇分子结构。课程设计中可首先利用价键理论与球棍模型（2个碳原子，1个氧原子，6个氢原子）或其它简易教具橡皮泥、牙签等，先让学生分组讨论并拼插模型找出可能的两种结构；再对两种结构的区别与联系深挖掘。从既有知识入手，分析得出关键性价键：氢氧键与碳碳键，利用与金属钠的反应，类比钠的保存方法与化学性质中与水反应，根据煤油和水的结构，突破乙醇真实构造——含有氢氧键。同时，可以利用实验手段，观察乙醇与钠的反应与乙醇与水的反应剧烈程度的区别，从而更近一步得出基团之间的相互影响关系，从而为学习有机化合物，探究结构打下坚实的基础与操作模板，建立从设问→列法→实践→归纳→演绎的科学探究方法，进而应用到其它未知物质的探索中，为学生打下终身学习的层层递进、探究学习、释疑解惑的学习能力。

三、让知识可视化的教学总结是结构化教学的整体展现

在结构化教学完成后，让学生总结知识，将知识上升为方法，建立知识之间的相互联系，这样在解决实际问题时可以迅速调用所学知识。如，高中化学《金属及其化合物》这一课时的知识，内容繁多，记忆量大，是部分学生的“知识黑洞”。为此，学生可利用思维导图，将其按结构、性质、应用进行整理。如下图模式：

在这样的知识整理过程中，学生会通过亲自整理，发现各种知识之间的联系，完善知识体系，整理知识漏洞。而这样的方法如果学以致用，应用到未来的工作生活中，更是从长远角度的学科素养的培育目标。

四、作业设计与评价体现知识的层次性与应用性的结构化设计

课后作业的设计也是教学设计的关键一环。在课后作业设计中更能体现高考评价体系的要求。将课后作业设计为四个部分的要求，分别为明知识、练能力、重探究、研考试，充分体现在教学目标设定时对基础知识与关键能力的训练。

如，在高中化学《反应热》章节的第一课时课后作业的设计中，第一部分明知识，重点回顾练习反应热的概念、中和反应反应热的测定方法步骤以及焓变的概念认识。第二部分练能力，则重点训练强化图像分析能力与数据处理转化的能力，从而提高学生的归纳与论证能力。第三部分重探究，抓住本章节关键性实验“中和热的测定实验”，进一步加强学科素养的形成与提升。第四部分研考试，针对性地接触训练高考真题、各地市模拟题，提高学生的归纳演绎能力与实战技术。因材施教、因人施练，大大增强了学生对知识的认识程度、提高了学生的学习自信心，从而提升了学生的学业水平。

利用结构化教学模式，联结“四层”与“四翼”，让有限的课堂时间创造无限的价值与影响，提升学科核心素养。基于高考评价体系的高中化学教学如何利用好结构化教学模式开展更高效的课堂，是一个要不断探索与实践的课题。

参考文献：

[1]教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].人民教育出版社，2020.

[3]魏锐.中学化学课程学科结构研究[M].北京师范大学出版社，2012.

责任编辑    罗燕燕