【摘要】阅读作为语文学习的重要方式，阅读能力的提升将会有效地提升小学生的自主学习能力。本文通过“同读一本书”的形式，找准小学阅读教学结合点；引导学生建立阅读的兴趣；以兴趣为牵引通过读“万卷书”，培育“核心力”。

【关键词】小学语文；同读一本书；核心素养

新时代现代教育理念下，核心素养培养作为新课改整体框架下提出的明确教学要求，其核心在于更新传统教学理念，以素质教育引领各项教学课程发展，积极提升小学生的逻辑思维、阅读能力和核心素养，是为小学生打好学科基础的重要一环。“同读一本书”阅读活动的开展为学生提供了更大的阅读平台，可拓宽学生的视野，为积累和运用语言文字提高语文核心素养打下坚实的基础。

一、明确语文核心素养培育的侧重点，找准阅读教学结合点

随着小学高年级语文教育的发展，通过阅读内容多元化，可以更好地给高年级小学生提供更多的想象空间和文学创作灵感。小学语文作为学科之基，是核心素养培育的重要环节，只有通过实践和学习而得到更多的修养提升，其涵盖的不仅仅是知识水平的提升，也涉及科学认知、分析方法、理解能力等各个深层次的素质方面，通过这种素养的深入培养，可以逐步的加强小学生的个人修养发展，形成个人为主体的成长模式，不断促进个人的知识结构形成，能够用主观能动性发展个人综合技能，形成符合社会发展的情感和品格，拥有较好的综合学科问题分析解决能力。核心素养的培育不能完全以结果驱动，而是应该根据小学生的生理、心理特点，形成一个相对稳定，但同时具备开放性和发展性的目标框架，以阅读作为其自我成长、自我进步的重要内核锻炼手段，不断适应学科的逻辑思维、情感表达方式，从而形成更为优秀的学科理解力，养成积极的阅读习惯。核心素养是小学教育中关键的内涵性教学目标，它可以让小学生通过阅读等学习过程，来认识广泛的课程之外的概念或知识，掌握良好的情感控制能力，用积极的思路解决相关实际问题。在学习统编版六年级语文《少年闰土》时，可以请学生共同阅读《童年》这部长篇小说，并让他们带着思考去理解两位作者在对于青少年时期心路历程的描写，从而使学生能够从自身的所思所想出发，理解作者对于童年时的伙伴和自我成长历程的认识，通过自主阅读可以掌握文学艺术在人物刻画中的文字应用，这对于小学生在人物描写和内心描述的能力提升方面具有非常积极的意义。通过组织阅读讨论，还能对比东西方不同作家文学笔锋的差异，从而提升小学生的文学鉴赏力和理解力。

二、明确语文核心素养的构成，引导小学学生用阅读促进自我成长

核心素养是现代社会主义教育对于教育目标的中心重点，阅读是语文学习环节不可获取的一环，语文学习是文字的学习与应用的过程，更是提升理解能力，加强基础学科教育的重要方式。要将这种文学的记录与现实有机的结合起来，就要通过核心素养培养理念，抽丝剥茧，将文学作品的描绘人物、场景，用浅显的语言、文字进行表述，确保小学生准确理解其深层次的内涵。小学高年级语文课堂有很多的学习材料是经典的文学作品改编过来的，在小学生掌握了基础语文知识后，为了更好地拓展他们的学习主动性，提升核心素养，可以将语文课文中的材料，进行分类、分层梳理，列写不同层次的指导性阅读材料，引导学生阅读。这样的阅读习惯的培养，不但可以给不同学习能力的学生以更为优化的自主学习空间，同时，还能通过正向的指导，给他们提供正确的兴趣阅读方向，从而为教学课堂的效果提升创造条件。加强阅读过程中的对比教学，重点开展匹配材料精细化阅读，不断提升小学生对文章的分析、对比和概括能力。在统编版六年级语文第二单元《骑鹅旅行记（节选）》的教学过程中，作为经典的童话，这是很多小学生都有所涉猎阅读的故事，因此我推荐学生阅读整个童话故事，并且让学生“化身”尼尔斯，在童话中畅游，讲一讲他们的所感所见，对于故事中经历的各种困难，让学生在相互讨论中，明确自己的想法。这种用兴趣为牵引，辅导高年级小学生对经典文学进行阅读涉猎，不但能够弥补节选文章上下文的缺憾，还能让小学生更好地融入对于经典文学的求知情境中。带着问题去阅读，带着问号去探究，从而不断提升他们对于各类文学素材的把握能力，进一步提升他们的语文核心素养。通过阅读的深入，可以引发他们对更多经典名著的关注度，从而也能更好地提升他们勇于探索、乐于实践的学习品质。

三、将小学语文教学大纲与核心素养融合，以兴趣引导阅读的宽度与广度

课堂是教学的阵地，也是思维碰撞的园地，教学的基础是教，但根本目的是学。在课堂中可加强互动，用与教学大纲和核心素养相向而行的阅读，确保课堂教学即高效又不失快乐。小学语文教学过程，是一个知识输入的正向过程，“未知”是学生学习的动力，教师应该更多的关注学生的阅读习惯养成。让他们明白书籍是最好的朋友这一观念，将书本当成自我的朋友，去感受它、阅读它、欣赏它。不断以小学生的阅读习惯为核心，通过多维度的“阅”促进学生“读”的自觉性，从而具备了较好的“阅读感”，因为阅读能力的提升，也有效的增强了其他课程的学习、理解能力。在开展语文与德育教育融合过程中，可以积极的用阅读材料，构筑“立德树人”的良好氛围，让学生通过诵读经典，获得更多的感悟。例如，通过指导学生共同阅读《假如给我三天光明》通过阅读讨论，让小学生站在作者凯勒的视角，描述其在书中对于生命和健康的渴望，从而可以延伸为很好的生命教育。同时根据虚构的“三天”，让小学生明白“生于斯、长于斯”这种源于自然，尊重生命的朴素世界观，对其文学欣赏能力和核心素养的培育将起到积极作用。

核心素质培养是小学语文阅读教学重要的目标之一，我们可以用阅读这一学习形式，将他们的思维发展与平常的阅读材料关联起来，让他们养成良好的阅读习惯，从阅读中找出学习的方法，从阅读中提升理解能力，从而为后续的学习构建良好的核心素养。

参考文献：

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[2]张亚婵.核心素养理念视角下的小学语文阅读教学[J].知识窗（教师版），2022（3）：99-101.

[3]田丽.基于语文核心素养培养背景的阅读教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（3）：79-80.

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