【摘要】本研究旨在提高培智学校低学段生活语文课堂的教学成效。基于低学段培智学生的特点及当前生活语文教学面临的诸多困境，通过实地调研和文献研究，从个别化教学、情境化教学、多感官教学以及多媒体教学四个方面着手，提出低学段生活语文的教学策略。

【关键词】生活语文；教学策略；培智新课标；低学段

《培智学校义务教育课程标准2016版》（以下简称新课标）指出：“培智学校生活语文课程应遵循语文教育规律，把握培智学校教育特点，努力提高学生的语文素养，为其适应社会奠定基础。”低学段是学生发展基本语文素养的重要节点。尤其要将新课标的理念渗透到具体的生活语文教学中，逐步教会低学段学生掌握与生活相关的字、词、句、段、篇，增加师生互动和生生互动，增强低学段学生表达自我需求的能力。鉴于此，下面以人教版生活语文一年级下册第二单元个人生活的第四课《眼耳口鼻》为例，探讨如何在新课标视域下提高低学段生活语文教学策略的有效性，以期提高生活语文的教学成效。

一、培智学校低学段学生的特征

（一）认知学习特征

低学段学生除具言语发展迟缓、注意力不集中、感知觉能力较弱等普遍特点外，个体间差异较大，教育需求不同。记忆能力弱，需多次多感官的重复学习才能掌握基础知识点。抽象思维缺乏，想象力也较弱，不善于思考。低学段学生的认知学习特征，使得生活语文教学面临较高要求。

（二）社会适应特征

社会适应能力是人所特有的，是个体满足所处的社会环境所需要的能力。然而培智学校低学段学生的社会适应能力普遍较差，受认知、语言等能力限制，他们常直接表达情绪，难以服从规则、规范，缺乏社会常识，加大了生活语文课堂氛围维持的难度。

（三）行为问题特征

培智学校学生障碍类型多样，包含智障、孤独症、唐氏综合征等。不同障碍的学生存在个体差异，但在课堂教学中，又都普遍出现问题行为。具体表现为干扰行为、自伤行为和攻击行为。这些行为的出现，会影响课堂教学，分散其他同学的注意力，导致生活语文课堂教学面临较大挑战。

二、低学段生活语文教学的困境

（一）教师个别化意识不足

培智学校学生的障碍类别多样化且障碍程度差异较大，对其采用的生活语文学习方式也有较大差异。教师需结合学生特点设计教案，调动学生学习语文的积极性。部分教师教学观念陈旧，个别化教育意识不足，忽视了中重度障碍程度学生的需求。在生活语文课堂上，一个班级中程度好的学生，在学习“阅读”模块时，或许可以完成一篇观后感，而程度较差的学生可能连朗读文章都无法完成。部分老师对学生情况评估不足一概而论，没有落实个别化教育计划，给每一位学生都布置相同的学习任务，无法兼顾学生个性化差异。

（二）学生课堂参与度不高

生活语文的课堂要贴近学生生活，在交互性活动中传授知识，提高学生的课堂参与。在拼音教学、识字教学等环节中加入做游戏、讲故事等活动，将枯燥的生字、词变得生动有趣，让学生参与课堂，是课程实施的核心，而部分培智学校低学段语文教学组织形式单一，教师照本宣科，使得课堂氛围较沉闷，导致教学效果不佳。一些教师偏向于与高认知水平的学生进行交流，而对低认知水平的学生的交流却很少，这也造成了部分学生在课堂上的参与度不高。

（三）多媒体设备使用不足

生活语文具有识字与写字等模块教学要求，由于培智学校低学段的学生注意力分散且抽象思维较弱，多媒体的使用能使得生活语文课堂内容化抽象为具体。需运用多媒体等技术，提高学生学习的兴趣和动力。现代信息化教育教学的重要环节是实施多媒体课堂教学。随着三期特殊教育提升计划的实施，培智学校办学的硬件设施得到极大改进，多媒体设施设备基本普及。由于培训学习、设备配置、应用技术等方面的不足，课堂教学中设备使用问题频繁出现，导致教师具体教学过程中存在困难。培智学校教学资源丰富，但教师实际应用少，需要加强多媒体设备使用率。

三、低学段生活语文教学的策略

（一）实施个别化教学，满足学生多元需求

新课标指出：“培智学校学生的障碍类型复杂，程度不一，其学习生活语文的特点和需求、学习起点、方式与能力差异较大”。教师应公正地对待学生的差异，通过教育评估了解学生在认知学习、言语、注意力以及感知觉方面的特点，找到每位学生的学习起点和最近发展区，针对性地制定个别化发展计划。根据新课标的指引，培智班需要实施个别化教学，教师不但要在学期初制定好个别化教育计划，更要在课前制定好个别化教学目标，备课时选择适宜的教学内容、教学方法、教学手段以及教学组织形式，遵循个别化原则。教学目标作为实施个别化教学的方向，以《眼耳口鼻》为例，结合教材与实际，研究者根据班内学生的不同情况设定分层教学目标：

A层学生：（1）认读词语：“眼睛、耳朵、口、鼻子”。理解其含义与功能；（2）无需提示，独立指出眼睛、口、耳朵、鼻子对应的位置；（3）根据老师所给的情景，讲出“耳朵”“鼻子”；4.独立写“口”字。

B层学生：（1）跟读词语：“眼睛、耳朵、口、鼻子”，理解其含义与功能；（2）根据口语提示，指出眼睛、口、耳朵、鼻子对应的位置；（3）用铅笔描写“口”字。

C层学生：（1）跟读词语：“眼睛、耳朵、口、鼻子”，理解其含义；（2）根据肢体提示，指出眼睛、口、耳朵、鼻子对应的位置；（3）认识基本笔画。

此外，在学情分析、座位安排、作业布置等多方面都应采用个别化教学，例如：为需使用轮椅的学生提供较宽松的座位，安排有听力损失的学生靠近讲台等。

（二）建构情境教学，激发学生学习动机

新课标要求，“低学段学生能在生活情境中进行对话，教师应以生活为基础，采用多种手段，结合情境开展教学”。结合培智学校低学段的学生认知能力不足、社会适应能力不佳等特征，为解决学生在课堂中参与度不高的教学困境，教师可以建构多元化的学习情境，激发学生学习动机。情境教学法是指在教学中教师依据教学内容，结合学生情况，运用教具、音像视频等方式，创设出与生活相关的情境。运用情境教学法能提高培智学生对课堂内容的兴趣，通过感知觉的刺激有效调动学生积极性，激发学习动机，减少对所学知识的陌生感。如何应用情境教学法，帮助学生活用已有的生活经验，从教学内容和教学目标出发，将自然情境融入培智课堂，是教师开展教学的重中之重。

比如，《眼耳口鼻》这节课中，教师可以使用“镜子”这一教具，将“照镜子”这一具体的生活情境贯穿整个课堂。在课堂导入部分，教师通过张贴“眼耳口鼻”等卡通图片以及在每个学生的座位上放置手持的小镜子，引导学生进入日常的照镜子的情境中，缓解他们对新知识的紧张感，活跃课堂教学气氛。

（三）巧用多感官教学，开发学生学习潜能

新课标指出：“学生是学习的主体，并在积极参与学习活动中不断得到发展”。而学生主体性得以实现的最好方式之一就是多感官教学，学生同时通过视觉、听觉、触觉、运动觉多种感知觉渠道进行学习。多渠道的学习效率远远高于单一渠道。加之学生问题行为的出现，通常是由于感官刺激得不到满足，从而出现自伤或攻击行为来满足感官刺激。多感官教学使学生通过多个渠道去获取信息，加深对信息的理解，满足学生的感官刺激，增加了学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，使学生在活跃的课堂气氛中收获更多。多感官教学的目的在于充分调动学生多种不同的感官，促使其主动投入到课堂中。为此要对教学内容进行多感官信息输入，对同一内容采用多种编码呈现给学生，开发学生潜能。

《眼耳口鼻》中，教师通过四种感觉途径，即视觉、听觉、触觉和动觉，让学生投入课堂。

1.视（看一看）：在认识“眼睛”这一词汇时，教师拿出镜子让学生看向镜子里自己的眼睛，通过睁眼、闭眼让学生感受眼睛的作用。

2.听（听一听）：在教授“眼耳口鼻”的位置这一知识点时，教师通过五官歌“鼻子鼻子本领大，长在脸的最中央……”，巧用听觉，音乐结合卡通人物五官介绍眼耳口鼻的位置。

3.触（贴一贴）：在巩固环节，教师分发贴画教具，学生边唱歌谣边把对应的五官贴画贴到教具上。

4.动（读一读）：在教授词语时，教师让学生集体跟读一遍，再由学生轮流带读，轮流先由A层再到B层，让A层学生带动B层，教师分别正音，及时表扬发出正确读音的同学，鼓励读得不够好的同学。

（四）妙用多媒体教学，提高学生学习兴趣

新课标强调，“信息时代的多媒体扩展了现代特教教学资源，是特教的有效辅助手段”。教师要学会运用多媒体，利用现代教育技术中视听结合、声像一体、形象性强等优点为教学服务。希沃白板具有普通多媒体功能，其自带的学科工具和活动模板还能使课堂更有亮点。应用多媒体教学，利于激发学生的视觉感受、提升课堂气氛、丰富教学形式。在教学设计中，教师可以巧妙地运用希沃白板来提高培智课堂的趣味性，增加学生间以及师生间的互动，使学生在课堂上产生真实感，从而更好地提高学生的学习效果。有效的多媒体教学设计不仅能激发学生的学习兴趣，保持学生对语言文字的新鲜感，还能活跃教师教学气氛，使更多的学生积极参与到学习中来，从而达到更好的教学效果。

例如，在新授《眼耳口鼻》时，教师利用希沃白板，根据培智学生抽象思维能力低下的特点，使“口”字具体化、形象化，将“口”字进行展示，借助真实的“口”的图片，延伸到甲骨文中象形的“口”，再到现代汉字的“口”字，并用不同颜色来表示字的笔画，吸引学生注意力的同时，加深学生对“口”字的理解。在巩固环节，利用希沃白板上搭载的游戏功能，针对性地设置写“口”字对抗小游戏，根据不同分层学生手部精细运动能力的不同，设置不同难度的游戏任务。

综上所述，培智学校低学段学生具有认知学习、社会适应、行为问题等方面的特点，而培智学校低学段生活语文教学面临的教师个别化意识不足、学生课堂参与度不高、多媒体设备使用不足等教学困境，教师可以通过实施个别化教学、建构情境教学、巧用多感官教学以及多媒体教学等教学策略，提高课堂教学成效。

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