【摘要】从小学低年级的写话，到中高年级的习作，乃至中学的作文，学生尤为头疼，有些学生无从写起，没话可写。这与低年级是否打牢写话基础有着密切的关系。从小学低年级的写话抓起，借助绘本教学，给学生提供写话的支架，让学生在真实情境中由仿写到创意表达，有利于提高学生书面表达能力。

【关键词】绘本；写话；小学语文

从小学低年级的写话，到中高年级的习作，乃至中学的作文，学生尤为头疼，有些学生无从写起，没话可写。这与低年级是否打牢写话基础有着密切的关系。将绘本教学融入小学低年级语文写话，开辟习作教学新途径。2022年版义务教育《语文课程标准》明确指出第一学段（1-2年级）要求：让学生学会借助读物中的图画阅读，喜欢阅读，并感受阅读的乐趣；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流；尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。依据新课程标准的要求，小学语文习作教学重在培养学生观察能力、想象能力、思考能力、表达能力及评价能力。小学低年级写话教学，借助图画阅读、想象、表达，学生更喜闻乐见。

一、抓住绘本特征，助于写话指导

不同类型的绘本，会带给学生不同的阅读体验。绘本故事图片精致，色彩丰富，部分情节反复，让学生喜欢阅读。教学时，教师可抓住绘本故事的情节，利用图片，让学生大胆展开想象，并猜测故事情节的发展；借助反复的句型特点，为学生提供写话的支架，让学生从仿写到创意性表达，有利于提高学生的写作水平。

二、精选绘本故事，提升语文素养

选择适合学生的绘本，是绘本阅读的重要一步。国外、国内绘本种类众多，内容繁杂，教师如何在琳琅满目的绘本中选取适合自己的教学绘本故事呢？笔者认为，绘本故事的选择，可以作为单元教学的课外拓展延伸，既可以拓展学生课外知识面，又能进一步巩固年段单元语文要素，提升学生语文素养。

三、走进绘本教学，探索有效策略

1.课前儿歌热身，激发学习兴趣

课前一首儿歌，让学生根据儿歌内容，想象画面，将自己想到的，边朗读边演绎出来，营造活跃的学习氛围，激发学生学习的兴趣。如学习绘本《我也可以飞》前，结合“和大人一起读”中的儿歌《谁会飞》，让学生边读儿歌边动作演绎鸟儿扇扇翅膀去又回、马儿四脚腾空仰天叫、鱼儿摇摇尾巴摆摆头的动作，从中明白：每一种动物都有自己的本领的道理，从而导入新绘本阅读教学《我也可以飞》。绘本故事主角加深了学生对“每一种动物都有自己的本领”这一主旨的理解，从而让学生明白了只有学习适合自己的本领，并持之以懈，方能成功的道理。

2.做到角色自居，力争情感共鸣

如何让课堂活起来呢？教师在绘本教学过程中就应当注重“角色自居”的策略引导。老师需用精炼的问题推动学生对故事的理解，让学生走进角色内心世界。教学绘本《不一样的小豆豆》，全班学生均是小豆豆，在遇到孔雀、老虎、大象时，通过听声音、看图片、猜测故事情节，来自我展示。你是小豆豆，看到一只尾巴美得像一束花的孔雀，会想什么？怎么做？……促使学生进一步认识自我，了解自我，为不一样的自己自豪，对自己充满自信。

3.积累生字新词，降低写话难度

利用信息技术赋能教学，随着故事情节的反复，不断复现重要的生字新词与句式，不仅扩大学生的识字量，也能为下文写话奠定字词句的基础。如学习绘本《冬天的虫子去哪了》，让学生认识绘本中的不同角色：帝王蝶、灯蛾毛毛虫、瓢虫的名称，并积累它们过冬的动作词：飞、藏、挤。由于句式“假如你是一只          ，你会             ”反复出现，让学生由仿说到仿写，积累词语的同时，掌握假设的句式，降低写话的难度。

4.学会阅读鉴赏，习得阅读策略

图像化策略，实际上就是我们平时所采用的想象，让学生通过阅读文字，想象画面，从而走进文本，理解文本内容。如教学绘本故事《米莉的帽子变变变》，教师通过展示款式多样的帽子，如高耸入云的房子帽、漂亮的孔雀帽、美味的蛋糕帽、美丽的鲜花帽、新奇的喷泉帽……让图像化更形象直观，让学生边读边猜测故事情节，并感受到米莉帽子的神奇，从中引导学生展开想象，提升学生思维能力和口头表达能力。

5.提供写话支架，提高写话水平

一是搭建写话支架，降低写话难度。教授绘本《我也可以飞》时，依据文本语言反复的特点，对文本进行补白训练，给学生提供写话支架：鸟宝宝还曾经向谁学过本领呢？它会怎么说？师傅有什么本领？结果怎么样？让学生在学习中感受到鸟宝宝虚心求学、对学习信心满满，虽然屡次失败，但永不放弃学习本领的念头，从中受到绘本故事的教育熏陶；二是提供评价标准，提高写话水平。设置合作交流评价标准，学生可以依据下面的评价标准进行自评与他评，增强师生间的互动，让“教-学-评”一致，促进学习迁移，构建高效课堂。

四、跨越学科整合，激发创作灵感

第一，整合美术学科，培养学生想象力。创意画一画。一年级学生学习完绘本《我也可以飞》后，设计以下习题：我想向 　     （谁）学习，学习   　    （什么）本领。画一画，画好了，找同伴说一说。让学生举一反三，向鸟宝宝一样爱学习，留心身边有本领的人，借图画训练说话，提高学生观察能力、写话能力与表达能力。

第二，整合音乐学科，培养学生创新力。配乐演一演。低年级学生由于年龄太小，学习绘本时，配上音乐，让学生演一演绘本中的片段，寓教于乐。教学绘本《两只羊》，一年级的学生不明白什么是“谦让”，老师创设情境，利用音乐渲染过独木桥时的紧张氛围，请两名学生上台演示两只羊如何过独木桥。学生通过思考，演示过桥，明白了“谦让”一词含义。

第三，整合科学学科，培养学生写作力。动手做一做。学习绘本故事《火山有颗热脑袋》时，让学生了解火山形成的原因，知道火山种类有活火山、死火山和休眠火山；初步了解火山爆发的原因。准备水、色素、油、玻璃杯、维C泡腾片、搅拌棒，通过小实验“火山喷涌”，了解实验原理，油不溶水等。动手做完实验后，让学生从阅读到实践，进入二次阅读并理解消化；由输入到输出，实现三次阅读并迁移运用。

简而言之，绘本教学策略很多，如何利用绘本，降低学生写话畏难情绪，提高低年级写话水平，值得我们去探究。利用绘本阅读，辅助教学，提高学生想象力、思考力、表达力、写作力，提质增效，是我们教学的追求。

【本文系广州市南沙区教育科学规划2021年度课题“小学语文低年段绘本作文教学模式探究” (课题批准号：NSKY2021013)成果】

参考文献：

［1］黄霞.核心素养视域下绘本教学运用于小学语文写作的探究［J］.教学管理与教育研究，2020（22）：34-35.

［2］ 阿德丽安·吉尔.阅读力：文学作品的阅读策略［M］.接力出版社，2017（8）：10-11.