【摘要】针对一个化学知识点，以视频为主要载体，制作主题明确且内容短小精炼的微课来开展教学，是近年来中学化学教学中出现的新形式。微课的出现，改变了传统的课堂教学方式，进一步强化教师的职责为学习引导者。本文以氧化还原反应为例，研究基于微信公众平台的移动微课，利用微信公众号推送微课，学生在课前学习、课后复习、课堂上教师进行检测，从学生的反馈情况看，这种教学模式被大多数学生接受。

【关键词】微信公众平台；微课教学；教学模式；氧化还原反应

微信、抖音、微博等社交软件的迅猛发展，特别是基于微课的学习方式，已迅速掀起一场在线学习热潮。国内微课教学自2010年由佛山市教育局胡铁生推出以来，已成为一种新型的教与学方式在课堂上推广。

微信是智能手机中使用频率最高的一个应用软件，微信公众平台是腾讯公司在微信的基础上新增的功能模块,可群发图片、文字、语音三个类别内容，达到与特定群体全方位互动，是实现微课分享的优秀平台。

以人教版必修1中的“氧化还原反应（第1课时）”为实例，本文将探索微课与微信公众平台辅助化学教学的模式。

1微课的制作方式及制作内容

目前制作微课最为常用的软件是Power point 2019以上版本，Camtasia studio软件（具备录屏和剪辑的强大功能），数码相机或手机直接录制实验操作等。依据化学学科特点，微课内容有重要概念辨析的微课，突破重难点知识和试题讲解的微课，还有实验探究的微课等。

2微课的主要特点

2.1 教学时间较短

教学视频是微课的核心内容，时长一般为6—9分钟，最长不超10分钟。与传统整节课教学相比，微课根据基础教育中小学生认知特点和学习规律进行设计，相同时长下的知识教学更加高效。

2.2 教学内容较少

微课能突出重难点知识的教学，尤其是必考知识点，与传统整节课教学相比，微课内容更加精炼，教学主题突出，更适合实际教学。

2.3 资源容量较小

微课视频文件一般不超过100M，文件较小，视频格式采用支持在线播放的mp4格式。电脑、手机均可方便并流畅地在线观摩，查看学案、情境视频等辅助学习资料，也可下载至本地以实现资料保存。

3基于微信公众号构建微课平台的策略

3.1“氧化还原反应（第1课时）”微课拍摄脚本

3.1.1片头（20秒）

［教学环节］呈现微课信息

［设计思路］展示微课主题、授课教师个人信息，使用轻柔钢琴曲作为背景音乐，营造轻松的学习氛围。

3.1.2导入（20秒）

［设计思路］在微课提问处可停顿一分钟，也可屏幕提示点击暂时播放按钮，让学生有思考的空间。

3.1.3正文讲解（5分钟）

［设计思路］围绕教学目标提出问题，一步步引导学生思考、掌握氧化还原反应的概念。

3.1.4小结（60秒）

［教学环节］教学回顾与小结

［设计思路］构建氧化还原反应各个概念之间的相互关系（引导学生提出观点，完善后整理得出，目的是构建氧化还原反应概念体系。）

3.2 建立教师个人微信公众号

笔者于2018年2月开通个人微信公众平台，通过微信公众号推送微课视频或者与教学相关的图文，学生、教师、家长每天都可轻而易举地找到自己需要的微课视频。也可利用草料二维码生成器，将微课视频访问地址生成二维码，通过扫一扫更有利于学生之间的传播学习。

3.3 微课和微信公众号教学模式实施

教师将微课视频发布到微信公众号，学生通过网络即可随时随地查看历史信息，各取所需，进行自主学习。同时教师可预先告诉学生，将以作业、测试等适当形式检验学生学习微课的效果。对于一些课堂知识掌握不牢固的学生，课后仍然可以反复观看这个微课，帮助自己加深理解。

为了检验学生的学习效果，教师可通过问卷调查和课堂测试等方式掌握情况。以下是关于本节课的问卷调查和课堂测试结果。

调查时间：2021年3月9日；调查对象：任教班级高一（1）和高一（3）班，问卷发放112份，回收112份，有效问卷112份，总体有效率100%。由于学校里面是不能使用手机的，所以学生在周末通过电脑或者手机观看微课视频。第一个问题是你是否观看了微课，看懂了没有？从回收的数据统计来看，90%的学生在周末观看了微课，82%的学生表示看懂了。第二个问题是关于观看微课的形式，由于高中生学业负担重，周末还安排观看微课视频的任务，会额外增加学生的课业负担，82%的学生希望教师在课堂播放微课，只有18%的学生愿意在家或者其他有网络的地方观看微课视频，这反映出目前学生适应的学习主战场还是在课堂时间。课后进行的课堂测试，其测试结果显示实施该教学模式的班级相比未实施的同层次班级合格率有所提高。

4结语

采用微课和微信公众平台辅助教学的模式，可使教师在深入研究教材基础上，依据学情针对某一知识点有的放矢制作多个微课。不仅有效实现因材施教，突破时空地域限制，提高教师专业素养、业务能力。该教学模式也使学生根据自身实际情况，在课堂学习之余，充分利用课余时间有针对性地进行自学、复习，不仅加强学习效果，更可有效提高学生的自主学习能力，并在过程中逐渐形成主动学习的意识与习惯，对学生完善知识结构和培养其证据推理能力具有积极作用。

【本文系汕尾市教育科学“十三五”规划重点课题“微课在构建高中化学高效课堂中的实践研究”（课题编号：2018SSW038）研究成果】

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[3]叶璟,刘超男.基于微信及微信公众平台的翻转课堂教学模式研究[J].大学教育,2016(3):33-35.

[4]李宏春．基于化学核心素养的微课教学实践和思考[J].化学教与学,2016(37):34-36.

（责任编辑：刘屏婷）