【摘要】本文基于核心素养，以初中道德与法治八年级下册第三单元《人民当家做主》为例，从“明确单元教学主题，制订单元教学计划”“立足课标教材学情，确立单元素养目标”“结合单元教学特点，创设单元学习活动”“完善单元教学评价，实施多元评价策略”四个环节来阐述初中道德与法治单元整体教学设计与实施的路径与策略。

【关键词】初中道德与法治；核心素养；单元整体教学

义务教育道德与法治课程的综合性要求从整体上统筹规划学生学习需要建构的正确价值观、必备品格和关键能力，进一步推进综合化教学。传统的初中道德与法治教学以框题为课时进行设计往往影响教学内容的完整性和系统性，那种打破教材单元限制、基于某一主题（核心内容）而建构的新单元，往往也因确定不够科学、容量长短不一、实施模式单一而受到诟病。因此，基于核心素养进行单元整体教学设计及实施，通过统整初中道德与法治单元知识体系，使其由“碎片化”走向“结构化”，能够实现教学效果的整体提升。一般来说，“单元整体教学”是指教师在对课程标准、教材、教参等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对自然单元内容进行的二度开发和整体设计（包括分析、整合、重组和开发），并以整体性原则进行结构化、序列化设计的教学。那么，如何开展单元整体教学设计与实施呢？下面，笔者展开详细叙述。

一、明确单元教学主题，制订单元教学计划

素养导向的单元教学主题是单元学习内容、学习经历的高度概括。确定一个清晰明确的教学主题需要从整体把握单元内容的逻辑关系，体现单元学习的完整性入手。初中道德与法治八年级下册第三单元《人民当家做主》的核心价值主题是“人民当家作主”，核心内容是政治认同（增强制度自信和国家认同）。教师要基于单元整体教学理念，遵循“知理——践行”的逻辑梳理单元学习内容，先懂得我国人民当家作主的制度保障和国家机构保障，再从“重要性”和“怎样做”，进行系统化、结构化、整体化设计，引导学生增强政治认同和法治观念；根据单元教学主题“人民当家作主”，制订单元教学计划。本单元安排8个课时，其中第五课《我国的政治和经济制度》分为三课时：第1课时根本政治制度、第2课时基本政治制度、第3课时基本经济制度，第六课《我国国家机构》分为五课时：第1课时国家权力机关、第2课时中华人民共和国主席、第3课时国家行政机关、第4课时国家监察机关、第5课时国家司法机关。在每一课时中，教师可按照“课前策动——活动体验——课后拓展”的逻辑推进。

二、立足课标教材学情，确立单元素养目标

在明确单元教学主题之后，我们就要进一步确定单元教学目标。单元教学目标是单元设计的核心，引领着单元教学过程与评价任务。在确立单元教学目标时，教师要立足课标、教材、学情，将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点，使教学目标在培育学生核心素养方面起到指引性、规定性作用。教师要坚持政治立场鲜明、价值导向清晰、知行要求明确等原则，基于课程标准、教材和学生实际，科学确立单元教学目标。如，《人民当家做主》的单元教学目标可设计为：1.通过本单元的学习，引导学生懂得国家政治制度、经济制度的优越性，弘扬社会主义核心价值观，从而增进学生的中华民族价值认同，增强学生对习近平新时代中国特色社会主义的政治认同；引导学生树立以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感；引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培育政治认同核心素养。2.通过本单元的学习，引导学生了解我国的社会主义制度，具有维护社会主义的意识，禁止任何组织或个人破坏社会主义制度；引导学生在面临责任选择时作出正确的评估，提高价值判断和行为选择能力；加强自身修养，增强法治意识，逐步提高分辨是非和履行法定责任的能力，培育法治观念的核心素养。3.通过本单元的学习，引导学生增强责任担当，成为负责任的公民；提高参与民主生活的能力，培育责任意识的核心素养。

三、结合单元教学特点，创设单元学习活动

如果说单元教学目标的确定是回答教师“教什么”，学生“到哪去”的问题，那么单元学习活动设置则是回答教师“如何教”和学生“如何去”的问题。本单元以“人民当家作主”为主题，对学生进行宪法规定的国家制度和国家机构的教育。教师要坚持“感——思——悟——行”的认知规律，基于单元导学、价值领悟、知行合一的学习目标，逐步培育学生政治认同、法治观念、责任意识的核心素养。结合单元教学特点，教师可将本单元的学习活动设计为：在第五课《我国的政治和经济制度》三课时教学中，可设置“感——通过人大、政协、企业等知识，认同我国制度”“思——思辨国情与制度的关系”“悟——领悟政治经济制度符合国情的道理”“行——理解制度，了解职责，学习践行，共建有序社会”四个学习活动。在第六课《我国国家机构》五课时的教学中，可设置“感——通过全国人大会议、国家主席的产生过程，感悟人民是国家的主人”“思——思辨人民代表大会制度的意义”“悟——领悟依法治国和依宪治国的原理”“行——自觉遵守法律，做知法守法好少年”四个学习活动。

四、完善单元教学评价，实施多元评价策略

单元学习活动设计完成后，并不代表本单元设计已完成，学生的学习需要及时反馈，而学习评价则为反馈提供了很好的机会。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，评价主要涉及价值观念、学习态度、过程表现、学业成就等多方面，贯穿道德与法治课程学习的全过程和教学的各个环节，发挥以评促教、以评促学、以评育人的功能。因此，在开展课堂评价时，教师应面向全体学生进行评价。评价内容包括学生在学习过程中的道德品行、价值观念、学习态度、课堂学习阶段目标的达成情况等方面。教师可通过观察、提问、交流、记录等方式，了解学生在合作探究、交流展示以及实践反思等过程中的学习进程、行为表现，分析、把握学生的价值观念、学习态度、学习体验、学习困难，给予必要的指导。评价反馈应注重即时性、生成性、针对性，以鼓励为主，激发学生的积极性，同时指出存在的问题，帮助学生改进学习。因此，在对《人民当家做主》进行单元教学评价时，教师可从学习态度、参与情况、自主探究、合作交流、质疑释疑、搜集处理信息、创新情况等维度，设计“很好”“不错”“还需加油”三个层次指标，发挥自己、同伴、教师等多主体评价的作用，形成多方共同激励的机制。

综上所述，单元整体教学策略符合《义务教育课程方案》和《义务教育道德与法治课程标准》的要求，有利于培育和发展学生核心素养、培养学生的创新精神和实践能力。我们要积极探索、勇于实践，不断总结经验、优化改进。同时，在具体实施单元整体教学时，面对不同的教材内容、不同的课型、不同的区情校情学情、不同的教师风格等因素也会呈现出一定的差异性。因此，我们要因材施教、因地制宜、因人而异，具体问题具体分析，扬长避短，发挥出单元整体教学的最大优势。

[本文系2021年度立项广东省基础教育初中道德与法治学科教研基地（河源）项目建设成果]

参考文献：

[1]教育部.义务教育课程方案（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[3]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].人民出版社，2020.

责任编辑    钟春雪