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【摘要】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》遵循学生艺术学习和身心发展的整体性、阶段性、连续性等特点，倡导以核心素养为导向，开展大观念引领的大单元教学。人音版小学音乐教材中，歌曲的选材具有民族性、审美性和结构性的特点，这使得以大单元结构化教学策略具有可实施性。柯达伊教学法能显著提升学生的高音感、节奏感，从而被广泛地运用到音乐教学中。本文以人音版小学音乐二年级上册《早上好》为例，基于柯达伊教学法，分析如何在大单元视角下有效提升学生音乐实践能力的教学策略。

【关键词】小学音乐；柯达伊教学法；大单元教学

柯达伊教学教育体系是当今世界最具影响力的音乐教育体系之一，其教学方法的引进让音乐教学变得更加规范、简易，兼顾小学低年段学生感官发育的关键时期。大单元指的是站在更高的角度，把一个学段看作一个整体，通过打破学年、课时和教材顺序等界限，实现教学内容的重新规划整合，形成更具可实施性、整体性和动态化的学科知识系统，是使课堂内容更为紧凑有序的一种教学课堂实践。大单元具有整体性、系统性、动态化的特点，可以有效避免小单元教学所带来的弊端，在整体范围上有效提升教学的效率。值得注意的是，大单元设计下的课堂教学不仅要研究教什么、怎么教，还要分析和研究如何学、学习的效果，以便于照顾到学生的个性偏好以及课堂的教学效果。在柯达伊教学法下开展小学音乐大单元教学策略是笔者要重点分析的内容，二者的结合是经典教学方法与新课标理念的融合。

一、柯达伊音乐教学方法的阐述

柯达伊音乐教学法是由匈牙利著名音乐学家佐尔丹·柯达伊开创的教学理论体系，其教学方法包括：首调唱名法和固定音名唱法、字母谱与柯尔文手势、节奏时值读法和节奏训练等，其最重要的内容是将音乐视为教育的先决条件。柯达伊教学法与达尔克罗兹音乐教学法、奥尔夫音乐教学法并列为世界音乐三大体系。柯达伊教学法最为重要的点在于推广普及音乐教育。这个点在世界上具有重要的影响力与号召力。

柯达伊教学法作为小学音乐教学的指导理论体系，具有以下四个特点。1.民族性。教学内容的选择体现爱国精神，在教材内容的选择上倾向于收录本民族的优秀音乐。2.专业性。音乐的学习是长期、持续的环节，需要教材编写者以及教师投入科学的方法与严谨的态度。柯达伊教学法重视教学过程与教学方法的研究，其音乐教学的内容与过程要求由专家独家定制。3.创新性。音乐由音符灵活变动而成，音乐的创作与演唱需要有创新意识。正是因为音乐需要创造力，所以柯达伊教学法格外注重培养学生的想象力与创造力。4.应用性。柯达伊教学法提倡的以合唱为主的教学方法契合中国学校大班制的学情，并且由于其教学优势，自十九世纪八十年代传入以来快速地普及到中国大部分学校中，具有极强的应用性与实用性。

二、柯达伊教学法视角下小学音乐大单元教学的策略

1.从“课时主义”走向大单元设计，着眼于整体化和系统化教学

传统的音乐教学方式大多数遵从“课时主义”的理念，教师在课堂上只是讲解关于本课时的内容，往往忽略单元内每首音乐之间的联系。这种彼此割裂的教学方式会让音乐教学变得晦涩难懂且不成体系。所以，教师在教学时要着重关注大单元的中心思想以及本单元的主题内容，从“课时主义”走向“大单元设计”。

以人音版小学音乐二年级上册第一单元《早上好》这首歌曲为例，首调唱名法的教学基本内容是聆听音乐、表演音乐、编创音乐、开展音乐活动。该曲具有较强的思想性、艺术性、民族性。考虑到小学低年段学生的接受能力以及理解能力，以及柯尔文手势不需要辅助乐器，因此，我们计划在本单元的教学设计中以柯达伊教学中的柯尔文手势为主线，运用柯尔文手势开展歌唱教学活动、识谱教学活动、齐唱教学活动。在本单元教学活动开展前，音乐教师会带领学生用唱小三度音程“sol、mi”的方式开声，并且在唱音程时加入柯尔文手势，提升学生唱歌的音准。

当学生的音准“在线”之后，便可以将柯尔文手势运用到识谱教学之中。借助手势的不同位置与姿势表现不同的音符，学生可以直观地根据手势的高低判断音符的高低，这使得识谱教学由原来的抽象变得更加具象。齐唱教学环节是在学生了解、熟悉歌曲后所开展的。此时若增添柯尔文手势，便会有效解决学生在齐唱时高音不和谐的问题，可以有效提升整个班级唱整首歌的音准。以《早上好》这首歌的教学为例，这首歌是一首乌干达民歌，C大调，3/4、2/4变拍子。当学生对书本上的陌生音符不知所措时，教师便可以带领学生用五个不同的手势代表音符中的“DO Re Mi Fa So”，待学生的音准达到一定标准后，就可以让学生自由地一边哼唱歌曲旋律，一边用柯尔文手势感受高低音符的变化。当学生可以流畅地唱出这首歌之后，教师要组织学生集体用柯尔文手势读谱“唱出”这首歌，在带动班级氛围的同时，提升整首歌的音准。

2.设定高阶位目标，组织互动式、体验式音乐活动

在本单元的教学活动中，主要目的是通过演唱歌曲，感受体验大自然的美，培养学生热爱大自然的情感。在这个任务驱动下，教师要根据小学低年段学生的学习情况制订生动有趣的音乐活动，并且在互动中充分发挥学生的主体性地位，让学生有效观察生活中令人感到愉悦的场景。柯达伊教学法中的节奏训练可以让整个课堂活跃起来。本单元活动的设计思路可以节奏训练法为主线，设置以听、念、拍的音乐活动。具体操作流程是当本单元的《早上好》歌曲教学完成后，教师可以带领学生通过小三度音程模唱的提示，回顾小学音乐一年级下册歌曲《小雨沙沙》，其是2/4拍，五声调式，四乐句一段体结构。歌词整体的节奏较为轻快、明朗，富有节奏感，适合采用柯达伊的节奏训练法开展教学活动。在此环节中，当学生在教师的提示下唱出《小雨沙沙》时，教师要带着学生集体复习“二拍子”伴奏方法，一拍拍手，二拍拍手腕，通过二拍子的强弱特点，感受雨滴啪嗒落下生动的情景。此方式可以让学生较快地熟练这首歌曲的稳定拍与旋律。这时，教师就可以引导学生从已经熟悉的歌曲中分离出节奏，进行口读和手拍。例如，四分音符读作“ta”，两个八分音符读作“titi”，然后利用节奏卡片进行带有游戏性质的节奏组合游戏，从而帮助学生分辨出这首歌曲的曲式结构。

具体如下图所示：

通过比较2组节奏卡片的异同之处，学生易于观察和理解歌曲“A-A-B-B”的曲式结构。要注意的是，在运用节奏训练法时，教师要给予学生充分的表现空间来提升学生参与音乐活动的积极性与体验感。

3.注重课程建设，创设真实的音乐单元教学情景

柯达伊教学法主张在儿童阶段开展有效的音乐教育，尽量避免形式化音乐教学所带来的问题。教师在教学中可以为学生创设生动有趣的游戏情境，让学生有高昂的激情投入到课堂之中，从而改变对音乐学习“无所谓”的态度。针对教学情境的创设，新课标提出了“复杂情境”及情境链的设计，也就是要从传统的简单情境创设转变成具有弹性的知识表征。在本单元中，《早上好》《小雨沙沙》和《森林水车（管弦乐）》三首歌曲都在特定的时空中蕴含着丰富的情感、意境、理念，这构成了每首音乐独有的情境与情景。为了让学生感受到《早上好》的活力、《小雨沙沙》的灵动和《森林水车》的生机勃勃，教师在教学本单元时，要充分利用语言文字、图文资料、信息技术，塑造作者所描述的风景以及传达的思想情感，减轻小学低年段学生因为对外界干扰因素抵抗能力较弱而经常跑神的问题。例如，本单元的《森林水车（管弦乐）》是德国作曲家艾伦贝格创作的一首A-B-A-C-A回旋曲式结构的管弦乐作品。教师可以结合教学内容，利用多媒体中的声乐设备，为学生呈现出水车转动的声音与小溪潺潺的流水声，中间夹杂小鸟鸣叫的声效，展示森林优美、宁静的画面，带动学生的联想。再结合该曲的节拍特点，辅以身势律动、图形谱和听辨管弦乐器音色等方式，带领学生体验和感受水车滚动的鲜明音乐形象，和流畅活泼的旋律特点，让学生逐步发现音乐所带来的魅力。

综上所述，柯达伊教学方法与大单元教学方法的碰撞是提升小学音乐教学质量的重要举措。教师在课堂中合理运用柯尔文手势及节奏训练法，可以有效提升课堂的趣味性，有助于激发学生的学习内驱力，从而达到有效提升学生课堂学习效率的目的。除此之外，柯达伊音乐教学方法还有坚持弘扬民族音乐的教学理念。这种思想也符合我国国情，能够引导学生热爱祖国、了解民族音乐。为此，在往后的音乐教学中，笔者将会依据教学的实际情况，将柯达伊教学方法充分运用于教学活动之中。

责任编辑    钟春雪