【摘要】各种媒介融合的时代背景下，“未来课堂”的研究已经成为教育技术学科研究的一个新领域。本文结合当前初中名著阅读教学现状，以《海底两万里》为例，初步构建初中未来课堂名著阅读“四让四化”教学策略，旨在实现信息技术与名著阅读教学的深度融合，进而提高初中名著阅读教学的有效性。

【关键词】初中语文；双新；未来课堂；名著阅读；四让四化

信息技术日新月异，“未来课堂”概念的提出，预示着一个全新的教育时代来临。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）中的课程理念提出，充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。课程标准既制订“学习跨媒介阅读与运用”的课程目标，又设置了“综合运用多种方法阅读整本书”的拓展型学习任务群，也在教学提示中提到了“借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台”。新课标、新教材的颁布与实施，先进的现代信息技术与初中语文教学深度融合，不仅能为课堂教学提速增容，而且能改变教师与学生的角色定位，真正实现培育和发展学生核心素养的目标。“双新”背景下，革新传统教学模式并把握信息技术与语文教学深度融合，既是课程本身的要求，也是时代赋予的使命和责任。

一、初中名著阅读教学的现状

当今，一些学生热衷于借助手机、电脑等电子设备进行小说的阅读。但由于电子设备信息纷繁复杂，大量碎片化阅读方式蜂拥而至，且阅读时间短，达不到有效阅读目的的同时，更无法提升学生阅读与表达能力。长期碎片化阅读会存在一定的危害：一是时间碎化，效率低下，难以对阅读材料构建整体性的理解；二是加工浅表，刷屏代替阅读的浅表化阅读；三是涉猎混杂，容易产生信息焦虑，难分黑白，容易丧失主动探究式学习的能力；四是兴趣随机，走马观花，阅读显得徒劳无功，最后一无所获；五是目标模糊，功底不足，输出吃力，当需要输出时却无从下笔难以表达，阅读成效甚微。

课程标准中设置的“拓展型学习任务群”中“整本书阅读”，指出“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书”。然而在教学中，部分教师对学生的引导不到位，学生对课外阅读特别是名著阅读浅尝辄止，有诸多不足，例如，阅读推进“较机械”，导读内容“程序化”，交流分享“被动状”。

从以上现状可见，未来课堂视域下初中名著阅读教学策略的探索，有一定的研究价值和实践意义。

二、初中名著阅读“四让四化”教学策略

笔者尝试结合当前初中名著阅读教学现状，以《海底两万里》为例，从“‘扫码阅读’让启读主题化、‘思维导图’让赏析可视化、‘影视资源’让创读课程化、‘信息平台’让表达多元化”这四个方面，构建初中名著阅读“四让四化”的教学策略，旨在实现信息技术与名著阅读教学的深度融合，进而提高初中名著阅读教学的有效性。

（一）“扫码阅读”让启读主题化

《海底两万里》是统编版初中语文七年级下册必读名著，是法国著名的科幻和探险小说家儒勒·凡尔纳的代表作，其语言丰富多彩、情节荡气回肠，令人手不释卷。针对这一特点，笔者基于未来课堂理念设计了整本书阅读课程中的启读共读课。启读课中，笔者设置了“思辨性阅读与表达”的学习任务群，旨在培养学生在阅读中运用预测、推理等思维品质的理念，在整本书阅读过程中借助“二维码”进行有效阅读。

首先，在学生（家长）阅读《海底两万里》之前，出示封面插图让学生（家长）进行预测，让学生（家长）产生阅读期待。为了验证预测是否接近文本，利用“二维码”推出“目录”。如此，学生会发现自己的预测与目录有关联，从而产生阅读兴趣。教师通过“看图预测”“二维码看目录验证”等步骤，可以激发学生阅读名著的兴趣，为学生完成整本书阅读夯实基础。

其次，生成《海底两万里》图书的二维码，通过班级微信群发给学生（家长）。学生（家长）可以利用手机的“扫一扫”功能，随时随地进行自主阅读。通过二维码后台系统，教师还可以清楚地看到学生（家长）的阅读情况。这样的启读课及时、准确、科学有目标，充分挖掘了二维码图书的语文教育价值。为了让阅读主题化，设计好启读课中需要思考的问题是非常重要的，例如，土人围攻情节，尼莫船长和阿龙纳斯在海底环球探险旅行时经历了许多险情，请列举其中四次遇险经历。教师要引导学生在预测、推理的基础上得出合情合理、有根有据的验证。在未来阅读课堂中，以上操作不仅能实现启阅读主题化，还实现了阅读效率的最大化，对学生语文思维能力的提升也起着积极的作用。

（二）“思维导图”让赏析可视化

课程标准中设置了“实用性阅读与交流”学习任务群，要求学生“学习用画思维导图等整理和呈现信息的方法”。浅层阅读只能让学生了解人物分类和小说故事内容，却不能提炼出有利于提升自我的语文元素。对于初中生来说，由于思维认知的局限性，实现名著的深度阅读存在一定困难。而借助思维导图进行阅读，能有效引导学生通过阅读探寻到小说内容本身的魅力，通过整理和呈现信息，让阅读富有趣味性，让赏析的过程具体可视。

赏读课中，笔者设计了“自主阅读”和“交流分享”两个学习阶段，旨在以趣促学。“自主阅读”阶段，一是要求学生画尼摩船长驾驶潜水艇的航线图。笔者在巡视的时候及时将航线图拍成照片，搜集好后进行传屏，供班级学生欣赏。学生在互相鉴赏中饶有兴趣地开展阅读，在复习中再次走近奇幻美妙的海底世界，进而激发复习名著的热情；二是要求学生“写航海日记”和“绘制潜水艇简易图”，引导学生研读名著中重要的章节，融会贯通地读整本书。在此基础上，笔者要求学生绘制思维导图，可从名著的内容设计，也可从航行路线、人生经历、精彩情节、人物形象、艺术特色等方面设计。

这样一来，学生在绘制思维导图过程中，思维的逻辑发展过程就得以可视化。借助思维导图，学生能直观看到小说情节发展“路线”，能更清晰了解主要人物和次要人物之间的关系，从而实现人物赏析可视化，提升阅读质量。

（三）“影视资源”让创读课程化

课程标准中设置的“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”，指出“领略数字时代精彩的文学世界，欣赏由经典文学作品改编的影视作品，感受不同媒介的艺术魅力”。可见，“影视资源”对于拓宽课堂的宽度和加深课堂的深度起着很大的作用。它优化了阅读教学的效果，让创读课程化。借助“影视资源”能将名著阅读静态内容“动态化”，提升学生思维能力的同时，也有利于调动学生积极性。

1.快速的资源呈现，还学生学习的主动权。初中语文未来课堂更重视的是学生自主思考、自主学习的时间和空间。笔者在推进课时就使用了“希沃”启动C30进入“我的课堂”，利用无线网络与学生的iPad进行连接，在“共享屏幕”后，便可以快速地呈现资源。《海底两万里》一书被拍成了不同版本的电影，每一部电影对人物的刻画和表达都不尽相同。在感受任务刻画人物的环节中，学生轻点iPad，视频资源便能得到快速呈现。同时，笔者开展“我最喜欢的人物”大挑战，要求学生阐述尼摩船长等主要人物的性格特征、典型故事情节等，然后进行大挑战。在比较阅读的过程中，学生的意见众多，甚至通过辩证思维的考量还有对错之分。这种“异质阅读”的方式激发了学生思考与思辩的意识。学生不仅反复理性地阅读和分析了文本内容，还培养了理性思维的辩证思维方式。

2.及时的测评评价，促学生高效的阅读力。关于语文阅读课堂测评评价、及时反馈等，笔者通过C30后台的测评系统来完成。创读课中，笔者随机进行课堂练习发布，适时出示探究专题。例如，《海底两万里》是一部纯虚构的科幻小说，你觉得这部书最吸引你的地方是什么？书中哪些想象的事物如今已经变成了现实？通过这些事例你能看出科幻小说与科技发展的某些关系吗？学生能快速地在iPad上输进文本答案，上传答案。屏幕上立即呈现出学生的答题情况。

在未来的阅读课堂中，影视资源做导向，练习反馈做驱动，然后当场调整教学设计。这极大激发了高效阅读力的产生。

（四）“信息平台”让表达多元化

课程标准中设置了“整本书阅读”的拓展型学习任务群，提到的教学建议有“借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台”。 阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，读写不分家也是构建未来课堂的主要趋势。

在进行启读课的教学中，教师可让学生对故事进行预测、推理和验证；在赏读课教学中，教师可让学生针对《海底两万里》中不同层次的人物形象运用思维导图进行全面描述和对比；在创读课上，学生可以围绕故事内容进行思辨和创新等。未来课堂上，在名著整本书阅读教学方面只有将这三种类型的课相结合，逐步推进，才能达到深度阅读的目的。阅读后的多元展示是未来课堂的“着力点”，未来语文阅读课堂中，“阅读=做题，分享=写作”要变成“读+图，读+创写，读+演，读+微电影，读+趣配音，读+……”学生读完《海底两万里》后，可以把以上作品上传到微信公众号平台生成二维码推送到微信班级群进行分享，达到生生共读、师生共读、亲子共读等生生不息的阅读效果。

未来课堂为学生的学习和教师的教学提供了一个技术增强以及舒适体验的学习空间和活动场所，为教师的教与学生的学带来了翻天覆地的改革。笔者基于未来课堂理念，结合当前初中名著阅读教学现状，以《海底两万里》为例，初步构建初中未来课堂名著阅读“四让四化”教学策略，实现了信息技术与名著阅读教学的深度融合，进而提高了初中名著阅读教学的有效性。

[本文系中山市教育科研2020年度青年项目“语文核心素养视域下的初中‘1+X’群文阅读推广与深化研究”（课题编号：C2020067）阶段性研究成果]

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]周春红，赵媛.未来课堂支持下的翻转课堂学习策略研究[J].广西广播电视大学学报，2016，27（2）：51.

[3]王芳.翻转课堂，未来课堂教学模式[J].中小学电教，2013，3（3）：20.

[4]蒋雁鸣.整本书阅读教学工作坊[M].湖南教育出版社，2018.

[5]褚树荣.整本书阅读与研讨[M].上海教育出版社，2018.

责任编辑    温铁雄