【摘要】“先学后教，当堂训练”教学模式具有普遍性、适用性强等特点，适用于构建农村初中数学新课堂。“先学后教，当堂训练”教学模式能激发学生的学习兴趣，使其产生强烈的求知欲，从而提高课堂教学效率。本文从创设复习情境、创设例题情境、创设课堂练习情境等方面，论述和分析“先学后教，当堂训练”教学模式在农村初中数学课堂的实现。

【关键词】初中数学；先学后教；当堂训练

一、影响农村初中数学新课堂新教学模式构建的因素

（一）学生知识水平因素

首先，应当尊重学生的知识水平、认知能力、思维方法等实际情况。部分初中生由于家庭条件限制、教学资源不均以及家庭教育观念的滞后，得不到良好的教育启蒙和学习条件，学习积极性不高，上课注意力不集中，对数学学科提不起兴趣，感觉枯燥乏味，甚至出现厌学现象。

（二）教师教学能力因素

一些教师由于受限于自身的知识水平、教学水平和能力水平等因素，一时半刻不太能适应新课程要求，而且个别业务水平比较弱，内在提升动力不足。怎么教，教什么，可以说是一片茫然，只能遵循传统的老路子，照本宣科地“教教材”而不是“用教材教”。

（三）社会、科技发展因素

现代社会，社会经济（生产力）的高度发展为全民教育和普及教育的实施提供了物质前提。科学技术的高速发展也极大地促进了教育手段的变化和更新，使教育方法更加多元，教育设备更加先进，教育模式更加科学和教育渠道更加丰富。这一切都给予课堂教学崭新的变化。

在诸多因素面前，提高农村初中生的学习兴趣非常关键。学生只有拥有浓厚的学习兴趣，才能在此基础上不断优化、提升学习效率，从而构建初中数学新课堂新教学模式。

二、“先学后教，当堂训练”教学模式对农村初中数学新课堂的适用性

“先学后教，当堂训练”教学模式适合教师针对农村初中生知识水平偏中下、差异性悬殊的情况开展教育教学工作。“先学后教，当堂训练”教学模式之所以让学生“先学”，就是基于学生存在学习潜能。学习潜能为学生“先学”提供了基本条件，使“先学”成为可能。又由于学生存在潜能差异、学况不一等因素，所以，以“后教”开掘，从而使其潜能得到最大的释放。最后，“当堂训练”更是对学习潜能的一次检阅与提升。

“先学后教，当堂训练”教学模式具有普遍性、适用性强等特点，教师需对此加以挖掘和研究，从而提高课堂教学效率。“先学后教，当堂训练”，即课堂上必须让学生先学。教师必须以学生“先学”为前提，在充分了解学情的基础上进行有效地施教，有问题则多讲，无问题则少讲，甚至不讲，在“先学”和“后教”的基础上，再进行针对地巩固、深化、迁移和训练。

“先学后教，当堂训练”教学模式具有教学论基础，具有新时代性。“先学后教，当堂训练”教学模式充分体现了“实践——认识——再实践——再认识”的认知规律：“先学”就是先引导学生实践，形成初步的认识；“后教”就是再让学生相互实践，加深对事物的认识；“当堂训练”，让学生实践，在运用知识中拓展对知识的认识。这样每一步都是在让学生实践，逐步加深对知识的理解。

三、基于“先学后教，当堂训练”教学模式，构建农村初中数学新课堂

（一）基于“先学后教，当堂训练”教学模式，创设复习情境

学生“先学”“易学”与数学课程同一单元所有新课都是环环相扣、循序渐进的，我们在教学设计中应当要遵循由浅入深、从易到难、从简单到复杂的教学顺序。最浅、最易、最简单应该要“温故”，才能“知新”。“温故”并不是盲目地复习旧知识，也不能喧宾夺主，而是要选择与新课息息相关的知识点，巧妙设计短小精悍的复习题，以复习上节课知识为开端，为新课做好“承上启下”的重要作用。例如，讲授北师大版初中数学七年级上册新课程《有理数的减法》时，教师可顺理成章地复习上节课的知识，从旧知识点带出新知识点，巩固已知，探求未知，得出有理数的减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数；归纳有理数减法的重要知识点：“相反数”与“有理数的加法”。因此，复习题中“相反数”与“有理数的加法”都必须设计体现出来，不能只是单一设计出“有理数的加法”的复习题。

例如：1.写出下面各数的相反数

-6    -3    0

2.计算下面各式

15+（-6）=           15-6=

12+0=                12-0=

8+3=                8-（-3）=

学生从完成写出相反数、计算有理数的加法的复习题后，很直接、很自然地就能过渡到学习有理数的减法。

（二）基于“先学后教，当堂训练”教学模式，创设例题情境

要举一反三开拓创设例题情境、使多个知识点逐一体现，只能借助不同的例题作为载体呈现出来。不同的例题具有对比性、联系性和区别性等特点，让学生易于从例题与例题之间进行思考、探索，促使其从“单一”的课本中探究出算理、规律，从而培养数学思维。

（三）基于“先学后教，当堂训练”教学模式，创设课堂练习情境

从学生学习的“认知”到“学会”，到最后是否真正地“掌握”，巩固练习是必不可少的一个环节。因为，“实践是检验真理的唯一标准”。学生通过完成练习的情况，可以对自己的学习效果进行查漏补缺；学生将练习反馈给教师，可以检验教师的教学效果，从而进行及时的教学反思，调整下节课的教学环节。例如，课堂练习设计是否合理、科学，从而调动学生学习的主动性和积极性。

参考文献：

[1]项家庆，潘还燕.小学课堂教学问题诊断——以问题为中心的研究与解决策略[M].东北师范大学出版社，2011.

[2]秦培元，刘金玉.“先学后教，当堂训练”洋思教育的密码[J].江苏教育研究：C版，2011（1）.

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