【摘要】本文从研究背景和价值，研究现状，研究路径、目标、内容和方法，以及研究的创新点等四个方面对学校开展的“家校社协同共育，提升中学生生命质量”这一研究课题进行了阐释。

【关键词】家校社；协同共育；中学生；生命质量

为更好地推进德育、心育工作，提升学生的生命质量感。依托学校心育、德育工作团队、正面教育工作室、广东嘉应学院专家团队，广州市天河区黄村街道、学校家委会等资源，整合心育、德育工作，广州奥林匹克中学开展了“家校社协同共育，提升中学生生命质量”的行动研究。

一、课题的研究背景和价值

我们开展此项研究的背景，是基于当前引起广泛关注的频频出现的青少年自杀、自伤事件。当前，自杀群体低龄化成为了一种“趋势”。通过查阅文献，我们发现，在中国自杀人群的影响因素研究中，生命质量是评估自杀风险的八个重要影响因素之一，且近1个月的低生命质量是青年自杀死亡的主要危险性因素（Phillips et al.，2002）。

由此可见，提升学生生命质量感，是当下学校教育所必须承担的使命与责任，也是落实“双减”政策的必然前提。学校如何调动组织家庭、学校、社会一切可利用的资源，将这些资源运用于教育教学当中，帮助学生提升生命质量感，来贯彻落实“生命至上”的教育指导理念，形成一些学校切实可行的提升生命质量的实践方法是极其有价值的研究课题。

二、国内外关于本课题的研究现状

从国内外的现状来看，在家、校、社协同共育提升中学生“生命质量”的研究与实践层面，国外已经远远领先，并在多领域形成了各自独特的“生态”体系。反观国内，关于生命质量的研究存在以下局限：一是研究以病患等弱势群体为主，对青少年群体的研究较少。二是研究多以问卷法为主，实验研究较少。三是以往研究主要以青少年生命质量的个体因素进行分析，较少对青少年外部生态环境的综合探究。关于家、校、协作方面的研究比较丰富，涉及德育教育、生涯规划教育和一些具体的学科教育，但没有将其与学生生命质量相关联。

（一）关于“生命质量”这一核心概念的研究

1.国外层面。20世纪30年代初，美国已经开始将生命质量作为社会指标进行使用，80年代后，生命质量被广泛应用于临床医学、预防医学、药学、卫生管理学、社会学、伦理学、经济学等领域并形成研究热潮。国外关于生命质量的研究总体数量比较多，尤其是美国、日本、芬兰、新加坡等一些发达国家。涉及的内容包括医学、教育管理、心理学、宏观经济、国家行政管理等不同领域，比较丰富。

2.国内层面。国内当前关于“生命质量”这一核心概念的研究层出不穷。多集中于临床医学、公共卫生与预防医学、心理学等领域。在教育领域，关于“生命质量”这一概念的研究并不多，且大多集中在高校大学生，在知网对相关文献进行检索发现，针对中学生的研究论文屈指可数。国内学界主要关注特殊人群的生命质量，包括各类疾病患者、老年人、肥胖者及孕妇等。

二、关于家、校、社协同共育的生态体系构建

1.国外层面。60年代，美国联邦政府就坚持倡议几方合作“领先”计划。美国从国家到各州都有专门研究和组织家校社合作的机构，并形成一定规模和模式服务青少年。美国学者爱普斯坦基于“交叠影响阈理论”开展了家校社的实践探索，确定了家、校、社协作“当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、决策制定、社区协作”的六种参与模式，为家校社共育提供了较为具体的操作指南。日本在家校社合作共育上主要借鉴美国模式，同时有所创新。如创建“开放学校”，推行“周五日制”、进行综合学习课程建设等，另外，还建立了一套家庭教育社会支援体系，如“育儿支援中心”“家庭教育咨询中心”等。新加坡在家校社合作共育上也有着独特的风格和别具一格的创新。提出家校社三位一体的概念，构建家校社伙伴关系组织—COMPASS（Community＆parent in support of schools）。COMPASS组织成员由各利益方代表组成，分别代表家长、自助团体、行业和教育者。芬兰则在1998年通过的《基础教育法》中明确提出了家庭、学校和社区的合作共育的要求。

2.国内层面。与国外相比，我国国内对家校社合作共育的研究起步相对滞后，从20世纪50年代起，家校合作开始受到教育行政部门的关注，但在20世纪90年代之前，国内学者对家校合作的研究几乎空白，直到1999年马忠虎编著《基础教育新概念——家校合作》出版之后，在此领域的研究开始蓬勃发展，但主要侧重于家校合作的实践。2015年教育部印发《关于加强家庭教育工作的指导意见》，从国家层面提出“家校社合作”体系构建。自此，在家校社合作共育方面的研究才开始兴起。目前，在家校社协同方面，组织还比较松散，但在个案方面，北京第十二学校以“育人”为核心目标，凝聚家校社三大共育主体，整合9项关键要素，即“3F＋3S＋3C”。3F即经费共投、资源共享、人力共济；3S即优势共融、机制共通、研究共助；3C即课程共创、创意共筹，协作共赢。该体系实现了家校社三方主体互动，智库联动，内容融动，创意生动，提供了家校社合作共育的生动样本。

三、本课题的研究路径、目标、内容和方法

1.研究路径。本课题拟在生命质量和家校社共育的理论和实证研究指导下，采用单样本前后测实验设计与问卷调查结合的方法，以生命质量量表简版（WHOQOL-BRIEF）为主要研究工具，通过家、校、社共育的课程、活动、危机干预体系等行为途径，基于家、校、社共育的生态视角，探索家、校、社模式下中学生生命质量的提升策略。

2.研究目标。进一步落实教育部颁布的《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》，补充关于生命质量在研究领域方面的研究不足，依据“生命质量理论”“生态系统理论”和“课程论”探索家校社共育对于学生生命质量的影响，探索升学生生命质量的干预方法。具体而言，包含以下四个方面：

（1）以广州奥林匹克中学学生为样本，通过数据分析、了解中学生的生命质量状况。

（2）开发家、校、社协同共育的有效提升生命质量的课程体系。

（3）基于生命质量的内涵开展家、校、社联动系列活动，探索出有效提升中学生生命质量的实践方案。

（4）构建危机干预预防体系，提升中学生生命质量。

3.研究内容。具体而言包括以下五个方面：一是当下中学生生命质量现状的分析研究。二是协同家、校、开发有效提升中学生生命质量的相关课程。三是基于生命质量的家、校、社联动系列活动内容的设计与实施研究。四是面对学生心理危机状态构建家-校-社协同干预生命危机方案的研究。五是实施干预研究的有效性检验。建立前测、后测数据库来评估家校社协同共育对生命质量的实用性和有效性。

4.研究方法。本课题研究拟采用文献研究、数据分析研究、案例分析、行动研究等研究方法。

四、课题研究的创新点

1.研究视角创新。已有对中学生生命质量的研究主要关注在学生的个体因素上，缺乏探讨外部环境因素对学生生命质量的影响。本课题着重关注学生的主要外部环境-家、校、社协同共育对中学生生命质量的影响。

2.研究理论新颖。以往研究多从单个影响因素去研究的生命质量，本课题根据生态系统理论提出的个体与环境相互作用的发展理念，拟从“家校社共育”的综合角度，探索三位一体的协同教育对学生生命质量各维度（生理、心理、人际、环境）的影响，形成有效提升学生生命质量的实践方案。

3.研究方法独特。已有生命质量研究主要以问卷调查为主。本课题采用单样本前后测实验设计与问卷调查结合的方法，以“家校社共育”模式，通过课程、活动、危机预防等多途径，可更好地探索提升学生生命质量的干预方法。

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责任编辑 洪冬梅