【摘要】在单元主题语境中开展“以读促写”写作教学活动，能引导学生达到学以致用的目的。本文以人教版九年级英语“Unit 5 What are the shirts made of？”中的“Section B Reading for Writing”为例，从基于主题语境的初中英语“以读促写”写作教学设计思路与课堂实践两方面阐述初中英语写作教学模式，旨在提升学生的写作能力，发挥学科育人功能。

【关键词】初中英语；主题语境；以读促写；写作教学

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将主题语境列为英语课程内容的六个要素之首，它为学科育人提供话题和语境。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。

人教版初中英语教材涵盖人与自我、人与社会和人与自然三大主题，每个单元都按照听、说、读和写四大版块编排，以单元话题为主线贯穿四大版块。每个版块以一种语言技能活动为主，兼顾对其他技能的培养，关注理解性技能和表达性技能的协调发展。因此，把读与写版块有机结合，为学生创造真实的主题语境，开展“以读促写”的写作教学，搭建充分、必要的写作支架，可以使他们的写作能力获得综合发展。

一、基于主题语境的初中英语“以读促写”写作教学设计思路

（一）话题分析

本单元话题是“中国制造的东西”，属于“人与社会”主题范畴。此类话题常用说明文来介绍物体，是话题写作的难点。因此，找到相同话题、体裁的语篇供学生学习、模仿甚至超越，是最优写作教学方法。观察教材发现，《Beauty in Common Things》这篇说明文的语言特点、篇章结构和主题意义都很突出，可供模仿写作。基于主题语境，创设介绍家乡最著名传统美食——月饼，为学生提供进一步了解月饼的机会，感受中国制造的东西不仅美丽也美味；向外国友人介绍月饼，深化主题意义“让世界爱上中国制造”，培养跨文化交际意识和能力。

（二）文本解读

1.What

《Beauty in Common Things》这篇文章通过介绍我国传统艺术孔明灯、剪纸和泥塑的历史、制造工艺和内涵等信息说明平凡的事物也能变成美丽的艺术品，它们承载着人们的爱、快乐和美好愿望等。

2.How

文本的标题概括了文本大意，引起读者阅读的期待。精美插图也激发读者的阅读兴趣。文本采用说明文来介绍这些艺术品，运用先总体介绍后细节描写的总分结构来阐述，用被动语态来突出这些物体的特点。

3.Why

通过介绍最具中国特色的三种传统艺术，让读者了解这些艺术的风俗习惯和文化背景，感受最普通的东西也能被制造成美丽的艺术品，让世界爱上中国制造，提升民族自豪感。

（三）学情分析

学生了解孔明灯、剪纸和泥塑的浅层信息，对它们的深层信息感兴趣，对阅读有期待。他们在前一单元已学说明文的部分知识，但对它的篇章结构和语言特点了解不深。他们熟悉书信写作的格式及用语和被动语态的结构，但是对结构be+done的运用仍然生疏，这会成为写作难点。

（四）教学目标制定

基于学情，制定以下两点教学目标：首先，通过阅读文章，学习说明文的语言特点和结构，为写作活动做好准备；其次，能够使用流程图来列提纲，写一篇说明文为主体的书信来介绍月饼。

（五）确定教学活动

基于义务教育与高中课标、学情与教学目标，确定读写教学活动。

二、基于主题语境的初中英语“以读促写”写作教学实践

基于上述写作教学思路，下文以人教版九年级英语“Unit 5 What are the shirts made of？ ”中的“Section B Reading for Writing”为例，阐述“以读促写”写作课堂教学实践。

（一）呈现学习目标

教育心理学表明，课前先呈现学习目标，可以让学生带着明确的学习目标和任务去参与课堂教学活动，学习效果会更佳。并且让学生齐读一遍，引起广泛的关注。

（二）读前Free talk，创设阅读主题语境

1.导入主题

播放石家庄传统文化体验馆的视频，视频中出现体验月饼、花馍、扎染和空竹表演等中国传统文化制作和表演的画面，让学生了解传统文化包括食物、手工艺和表演等多种形式，引导学生进入主题。

2.创设主题语境

以问题“What traditional culture do you know？”引导学生在中国地图上寻找花馍在哪个省份流行，创设主题语境，吸引学生的学习兴趣。同时引出阅读文本中的孔明灯、剪纸和中国陶艺，并提问“What do you know about them？”。运用KWL阅读教学策略中的K创设问题，激活学生已有知识背景，利用思维导图组织讨论，积累主题词汇，发展语言表达的能力，引发阅读的期待。

（三）读中与文本对话，探究主题意义

1.整体把握语篇，解读基本信息

（1）话题和主题语境。

首先询问《Beauty in Common Things》共有几个自然段，标出段落序号，培养学生养成良好的读前小技巧。然后提问“What's the topic of the passage？”提醒学生关注标题和插图，推测出语篇的话题是“中国制造的东西”，属于人与社会主题语境。

（2）语篇类型。

通过问题“What's the literature style of it？”引导学生根据such as、like small hot-air balloons、for over 1500 years等表示举事例、打比方、列数据的词，判断本文的体裁是说明文。

引导学生运用Skimming策略，从整体了解语篇的话题和主题语境，为后续走进文本，探究语篇的主题意义作铺垫。学生了解语篇类型，有利于下一步理解篇章的结构特点与语言特色。

2.问题引领，解读语篇结构

首先展示两个问题：（1）What is the passage

about？（2）Which art forms are mentioned？然后引导学生关注教材的阅读策略“先总体介绍，后细节描写”，帮助学生理解总分的篇章结构。然后提醒学生关注每段的第一个句子，用跳读策略找出答案。最后，运用结构图动态形象地梳理篇章结构，为后续写作谋篇布局打基础。

3.KWL阅读策略，解读语言特色

在解读文本语言特色的教学活动中，通过KWL阅读策略中的W即“What do you want to know about them？”，鼓励学生积极提问、思考，把学习的主动权交给他们。最后，教师抓住每段的重点补充设问，引导学生关注重点语言特色，为写作积累词汇。

（1）解读总起段落的语言特色。

提问“What do traditional Chinese art forms try to show？”，引导学生关注问题的本段总体概况传统艺术的象征意义。

（2）解读三段细节段的语言特色。

①借助思维导图解读文本，学习说明事物的语态。

通过问题“What facts about sky lanterns are mentioned in paragraph 2？”，引导学生解读文本并填写思维导图。首先让学生关注Zhuge Kongming、ask for help、with paper等关键信息，在文本中找到这些词即找到答案。然后引导他们观察答案的语态，如运用了被动语态说明孔明灯的inventor、uses、materials等，为后续写作语态的运用提供支撑。

②借助信息卡梳理文本，学习说明事物的句型。

第三段的阅读任务设置为填写信息卡的浅层任务，增加学生阅读的成就感，使他们关注说明事物的角度。基于信息卡的答案，用问题“How to introduce paper cutting？”，引导他们运用句型介绍剪纸，开展主题篇章的口头练习，强化被动语态的运用。

③借助图片呈现中国陶艺制造流程，学习说明步骤的衔接。

最后一段重点关注介绍陶艺的制造流程。用问题“How to make Chinese clay art pieces？”，引导学生查阅文本。随后，用First、Then、After drying和Finally衔接副词把制造流程连起来，进行口头输出，为写作中正确表达制造流程作铺垫。

4.L引领回顾语篇特色，探究主题意义、构建写作支架

运用KWL阅读策略的L即“What have you learned？”，引导学生回顾语篇的语言和结构特色，探究主题意义，用结构图形象展示语篇的框架结构，为学生搭建写作支架。

（1）语言特色。

用问题“How do the writer show traditional art forms to us？”引导学生回忆第二、三、四段的内容，用思维导图归纳文本从哪些方面介绍传统艺术形式，并强调被动语态在说明文中的正确使用，为写作提供语言支撑。

（2）结构特色。

通过问题“Why do the writer write the passage？”

引发学生思考作者的写作意图，探究语篇主题意义，构建结构化知识框架图，为落实基于主题语境的“以读促写”搭建支架。

在阅读文本探究主题意义教学环节中，用KWL阅读策略，把时间交给学生，让他们阅读、思考、讨论、分享，顾及各个学习层次的学生，让每位学生都有平等的表达机会，真正落实核心素养，为写作做好铺垫。

（四）读后促写，创设写作主题语境

基于主题语境提问“Can common things be made

into objects of deliciousness？”，引出广东传统美食月饼，进入写作的主题语境。展示写作任务：“假如你是李华，英国的笔友Peter给你写信，他向你介绍家乡的一种传统美食太妃布丁，他也想了解你家乡最著名传统美食。请根据表格提示给Peter回信。”

（五）基于主题语境，开展读后写作

1.写前审题

带领学生阅读、分析题干，从中挖掘出重要的信息，帮助学生快速、准确地判断出写作的人称、时态、语态、体裁和字数等关键信息，为后续自主写作定好基调。

2.写中列提纲

引导学生构建三段式写作框架，从第一段总体介绍到第二段细节描写”再到第三段总体评价，拟定提纲、谋篇布局，提醒他们可以根据自己的思路适当调整表格中的内容、增加细节，使短文连贯、自然。随后根据提纲，15分钟内独立完成写作。

3.写后评价与范文共赏

（1）写后评价。

①写后自评。

学生完成写作后，根据自查表，从整体到局部再到细节对习作进行自查并改正。要求学生读一遍已修改的文章，检查修改的内容是否通顺，鼓励他们养成独立修改习作的好习惯。

②写后互评。

互评表的内容根据说明文的特点来设置，考查文章的主题、结构和写作顺序等。学生通过评价同伴的习作，促进对说明文特征的深入理解，学习他人习作的优点。最后向同伴提出需要改进的地方，培养他们的批判性思维，勇于表达自我观点。

（2）美文共赏。

鼓励学生勇于分享作品，教师挑选优秀习作，利用希沃白板的拍照上传功能，与全班共赏。带领他们进一步进入主题语境，同时为他们创造展现自我的机会，增加写作的成就感，达到互相学习、共同进步的目的。

（六）分层作业，提升写作水平

作业包含必做题：根据自查表和互评表完善自己的写作；选做题：在互联网上搜寻更多有关月饼的资料，并独自或与同伴制作一张海报介绍月饼。必做题确保全体学生达成本节课的学习目标，选做题基于主题语境，联系生活实际，进行知识拓展，提升学习能力。

结语

2022年版课标给主题赋予了前所未有的重要性，将主题视为统领课程内容及课堂教学的灵魂和纽带。不管是课程内容的选择，还是教学活动的设计，都要紧密围绕主题来开展。因此，基于主题语境开展“以读促写”写作教学活动，以阅读语篇的体裁、话题、语言和结构作为支撑，渗透写作意识和策略，将读与写有效结合，能让学生学以致用，提升写作能力，发挥学科育人功能。

【本文系湛江市中小学教育学科规划2021年度一般课题“单元整体教学下的初中英语进阶写作教学实践研究”（项目批准号 2021ZJYB044）阶段性研究成果】

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]程晓堂.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读 初中英语[M].北京：教育科学出版社，2022.

责任编辑 周丽娇