打开文本图片集

【摘要】生态文明教育融入教学实践活动，既是我国生态文明建设的需求，也是学生健康成长的需要。将生态文明价值观与自然教育研学实践相融合，是促使学生理解国家意志的重要途径。本文通过文献和实践研究，基于生态文明背景下自然研学的育人价值、自然教育与研学实践的内涵特征、发展与问题等要素，阐明了生态文明教育下自然研学的必要性，针对研学主题、研学资源、研学路线、研学课程四个实施载体提出了具体实施路径，以期为同行提供参考。

【关键词】生态文明教育；自然研学；育人价值；实施路径

一、生态文明教育下开展自然研学的意义

面对生态环境问题，生态文明教育成为协调人与自然、人与人、人与社会矛盾的重要途径。2015 年，中共中央发布《关于加快推进生态文明建设的意见》，强调生态文明教育要关注青少年教育，从家庭、学校教育入手，使生态文明意识转化为社会共识。2021年《“美丽中国，我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划（2021-2025年）》，强调推进生态文明学校教育，将生态文明教育融入国民教育，完善生态环境保护学科教学[1]。

伴随生态文明理论体系日益完善，生态文明教育也逐渐发展。以自然环境为依托的地理研学是开展生态文明教育的良好载体，在自然研学中融入生态文明思想，不仅是落实培育地理学科核心素养课改理念的内在要求，而且具有以下三方面的重要现实意义。（图1）

二、生态文明教育下自然研学的育人价值

（一）自然研学的内涵与特征

“自然教育”是“自然研学”的核心特征，强调教育者应利用自然环境，引导学生用身心去感受自然的魅力，进而尊重与保护自然，培养良好的思想观念。

因此，自然研学内涵可界定为：以自然环境为载体，依托自然环境资源开展的中小学生地理研学实践。它强调了自然教育的内涵意义，即学生在本真的自然环境中通过真实体验、研学教育、合作探讨等方式开展学习活动[2]。

（二）生态文明教育下自然研学的育人价值

生态文明教育是将生态文明通过各种教育方式向公众普及，试图让受教育者掌握生态文明知识、树立生态文明价值理念、规范生态文明行为，从而推动生态文明的建设社会，实现人与自然可持续性发展[3]。自然研学作为地理学科的重要实践活动，具备了地理学科所强调的价值观：“学生能够正确认识地理环境与人类活动的相互联系，深刻认识人地协调对可持续发展的重要意义。”[4]可见，生态文明教育背景下开展自然研学，与生态文明教育中可持续发展的内涵不谋而合，蕴含了生态文明教育的独特育人价值。

1.推进课程思政，弘扬时代精神品格。

生态文明教育实际上是与地理教学相关的思想教育，在中学地理教学中融入生态文明理念和习近平生态文明思想，既是学科知识教学的历史使命和时代责任，也是推动生态文明建设与应对生态环境问题的重要途径。习近平生态文明思想源于马克思主义和中华优秀传统文化，对学生的成长极为重要[3]。把生态文明教育中正确的价值判断与自然研学相结合，能够引导学生在与自然的互动中真切地关注我国人口、资源、环境和发展问题。例如，通过在自然研学中接触与环境问题相关的案例，可让学生意识以下问题：怎样使绿水青山变成金山银山？为什么要严格遵守生态保护红线？为什么良好的生态环境被认为是最普惠的民生福祉？

生态文明教育下的自然研学让学生思考上述问题，有助树立正确的生态价值观和形成生态文明意识，进而指导生态文明行为[2]。这种基于“知情意行”的全方位教学方式，有利于将环境问题、可持续发展等“显性”的生态文明知识和教材中“隐性”的生态文明内容相统一，形成育人合力，全面推进课程思政。

2.完善认知结构，树立跨学科大概念。

生态文明教育背景下的自然研学以自然环境为依托，让学生理解自然生态文明与社会生态文明的实践活动，离不开对各种自然与人文地理要素与人类活动的相关关系和作用的探究。换言之，生态文明教育背景下的自然研学涉及自然科学与社会科学，与其他基础学科紧密联系，有极强的综合性特征。例如，“植被调查”自然研学结合生物学科知识，使学生通过对不同植被生物特性的思考，探究满足某类植被生长需求的环境状况；另外，植被的进化与历史学科挂钩，通过了解植被的进化史，学生对植被产生更深层次的认知；等等。这样便能运用多学科理论知识理解并尝试解决资源、环境、可持续发展等综合性问题，完善学科认知结构，从而解决知识破碎化、教学浅层化等问题。

3.促进深度学习，培养地理学科核心素养。

生态文明思想是人类应对全球性环境问题过程中凝练的思想方法和创新意识。生态文明教育下的自然研学离不开野外调查、科学实验等科研实践，也离不开对人类社会和自然环境关系的哲学性思考，这有助于培养学生形成实事求是、严谨科学的学习态度与思维，促进学习深度。自然研学活动能让学生在具身的自然和社会人文环境中感受生态文明思想，并将情感体验转化为保护环境的实践[2]，实现从求知向立德、践行等育人目标转换，使地理教学过程走向核心素养培养，培育学生的人地协调观与地理实践力。

三、生态文明教育下自然研学的实施路径

从培育学生生态文明意识的目的出发，探索自然研学的实施路径，可从思想引领、资源利用、思维综合、文化多元四个维度入手，挖掘自然研学精神的思想性，突出自然研学资源的乡土性，感悟自然研学路线的价值性，激发自然研学课程的创新性，从而使生态文明教育下的自然研学实践具备求知、立德、践行等多种功能。

1.设计生态文明研学主题，实施生活化、科学化、大众化的自然研学。

生态文明教育的核心围绕“人地和谐”思想展开，内涵极其广泛，涉及生态、政治、法律等多学科领域，因此要充分理解并非易事；生态文明教育是新时代国家和党应对环境问题的重要战略，需要我们基于当代思维去探索和解读其内涵。生活化解读生态文明内涵开展自然研学，使生态建设与个人发展相契合，并使自然研学不仅有趣味性，更具生态保护建设性；大众化解读生态文明内涵开展自然研学，使自然研学理论成果与生活实践更相契合。具体来说，自然研学主题可以“人地关系”为主线，使得研学任务既体现全球环境问题，也强调区域性生态破坏和污染问题，同时可组织学生开展生态环境现状分析、生态道德培育等工作，发挥生态文明教育的思政育人价值[3]。

2.深挖生态文明研学资源，实施品位、定位、地位相统一的自然研学。

对于区域生态文明教育下自然研学资源的品位、定位、地位的认定，要求我们深挖其内涵，并以此为依据，逐步实现对区域生态文明教育自然研学资源品位的充分利用。具体来说，如何使自然研学实现品位、定位、地位相统一，需要梳理并分门别类地将自然研学乡土资源融入其中。因此从实际出发，将乡土资源与自然研学深度融合，使学生了解与其生活、学习息息相关的生态环境问题[5]。比如，让学生测定家乡区域大气中 SO2、PM2.5等空气污染物指数，通过走访当地自然环境调查污染物主要来源，并以辩论形式探讨“蓝天白云”生态文明建设策略。另外，将习近平生态文明思想中强调的“乡土文化”融入其中也是重要抓手[6]，通过缩小生态文明和现实生活的距离，提升学生对日常生活中环境问题的关注，进而逐步提高生态文明教育下整体自然研学项目品位。

3.规划生态文明研学线路，实施多个时空、事件主线相统一的自然研学。

生态文明教育下自然研学资源，是时空、事件的统一。以时空作为主线，将研学地点划分为不同的区域，根据该区域的生态文明建设划分为不同的历史时期，从区域地理与区域历史相结合的视角规划生态文明教育自然研学线路；以极具纪念意义的生态文明建设事件为主线，选择不同尺度区域的研学地点，基于事件的发展规划研学线路。同时，应把握好时空、事件的相互关系，既可分别作主线，又可相互融合作主线；既要突出重点，又要整体兼顾[7]。具体的，可利用研学地的生态文明建设时事新闻确定研学主题，利用多媒体信息技术营造研学任务情境氛围，以“剧本杀”等学生感兴趣的游戏探索模式设计研学路线，让学生在“悬疑探秘”的自然研学中探索不同时空、不同事件多主线的生态文明建设方式，让学生融入自然环境，在直观与生动的生态环境教育中，使学生意识到生态文明建设的重要性，并培育应对环境问题的综合思维。

4.开发生态文明研学课程，实施主题、任务、问题相融合的自然研学。

生态文明教育下自然研学资源，出于构建自然研学课程的需要，可从课程的多维度深化入手。自然研学课程的综合性与生态文明教育资源的多元性极为匹配，生态文明教育下的自然研学课程，是将自然环境生态保护与研学实践有机结合，是依托生态文明教育资源开展的研学旅行课程，其研学主题、研学任务、研学问题均与生态文明教育内容存在显性的或者隐性的关系。生态文明自然研学课程的开发，要善于综合多元文化、多学科知识体系，注重体现生态文明教育下自然研学课程的融合性。例如通过构建地理、美术、信息技术等多学科教师指导团队、融入steam课程内容、与多元文化校园社团合作等方式创建研学课程。使生态文明教育下的自然研学课程在内容上具备科学与严谨，在客观上也能够有力推进生态文明教育的实践创新[7]。

四、小结

本文尝试在生态文明教育背景下探索开展自然研学的意义，结合自然研学的内涵、特征，论证其育人价值，并基于当前自然教育与研学实践的发展所存在问题，提出了实施路径。生态文明教育下自然研学的实施路径明确，便于操作，有效促进学生将“生态文明思想”内化于心、外化于行。实践过程中需要说明研学主题、研学资源、研学路线、研学课程这四个实施载体，结合具体手段达成对应路径目标。本文生态文明教育背景下自然研学实施路径的探索集合了应用乡土资源、组建跨学科教师团队、剧本杀游戏教学等前沿实施建议，为教师开展生态文明教育下自然研学的教学创新提供借鉴。

【参考文献】

[1]生态环境部有关负责人就《“美丽中国，我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划（2021—2025年）》答记者问 [J]. 中华环境， 2021， （Z1）： 29-32.

[2]吕倜然. 中学地理教学中习近平生态文明思想的融入与实践 [J]. 中学地理教学参考， 2023， （17）： 29-31.

[3]王鹃，周旭，娄筱玥等. 生态文明教育融入高中地理教学的策略探索 [J]. 中学地理教学参考， 2023， （30）： 32-34+38.

[4]骆桦，黄向. 自然教育理论与实践[M].长春： 东北师范大学出版社，2020： 1－7.

[5]袁欢.自然教育研学旅行的课程设计与实施[J].中小学信息技术教育，2021（04）：90-92.

[6]朱巧玉，张锋.核心素养视域下红树林自然教育研学旅行课程设计[J].福建教育，2021（45）：23-25.

[7]吴振华，路云沛. 优化利用红色资源下河北省研学旅行实施路径 [J]. 邯郸学院学报， 2023， 33 （01）： 117-122.

※本研究系广东省教育科学规划2023年度课题“生态文明教育视角下广东省中小学自然研学课程体系构建研究”（课题编号：2023YQJK799）的阶段性研究成果。通讯作者，施美彬。