【摘要】阅读在语文教学中占据着重要的地位，是学生吸收和拓展知识的重要途径，课外阅读是其中的重要组成部分。本文从小学中年级学生课外阅读现状分析存在的问题，从阅读兴趣的激发、阅读方法和阅读习惯的培养两方面，进行小学中年级课外阅读指导策略探索，旨在引导学生更好地进行阅读积累，提升核心素养。

【关键词】小学；核心素养；课外阅读；指导策略

语文是一门包含实用性、思维性、人文性的学科，在小学语文教学实践中，阅读占据着重要的地位，是学生吸收和拓展知识的重要途径。在新课标的指导下，阅读教学越来越重视对学生语文核心素养的培养。其中，课外阅读是阅读教学必不可少的重要内容，是课内阅读的补充和拓展，通过课外阅读可以培养学生的语言理解能力、语言运用能力、逻辑思维能力以及情感体验能力等。笔者结合小学中年级学生课外阅读情况和本人的语文教学实践，对中年级课外阅读指导策略进行一定的探索。

一、中年级课外阅读现状分析

小学中年级的学生经过两年的学习积累，在识字量、认知水平、心理水平等方面都有了一定的提高，也积累了一定的阅读经验，阅读的速度和记忆力在不断加强。这正是培养学生进一步阅读的好时机，但是在现实生活中，教师、家长、学生比较重视学生的学习成绩，导致学生的时间大多花在做题上，阅读的时间不足。小学生的自制能力较弱，较难持续性地完成整本书的阅读。同时，在学校和家里没有形成良好的阅读氛围，导致学生缺乏阅读兴趣。

还有部分老师、家长和学生明白语文素养需要一定时间的积累，但是受传统教学模式的影响，他们的目光更多的放在了阅读的“量”上，忽视了阅读的“质”。在开展课外阅读的过程中比较迷茫，达不到培养学生语文素养的语言、思维、审美、文化的目标。针对这一现状，下面我们来探索适合中年级学生课外阅读的指导方法。

二、激活学生的阅读兴趣

（一）精选书目

在教育学中提出“教师是学生学习中的主导者，学生是主体。”中年级的学生虽然积累了一定的阅读经验，有一定的自主阅读能力，但是鉴别能力仍然不足。教师是学生的主要引导者，要及时为学生指导课外阅读。同时，教师在推荐阅读书籍时要充分考虑学生的身心发展状况，不能以自己的主观意识来选择。新课标中明确要求第二学段（“3～４年级”）：“能概括原文大意，感受作品中的独特之处，关心人物的悲欢离合，常与其他同学交流想法和意见。”针对学段的课外阅读要求，选择符合学生学情的书目。教师可以参考学界研究团队的书单，如全国著名特级教师窦桂梅老师团队研制的“清华附小阅读推荐书目”，按照实际学情，以主题阅读为核心，科学选择。在实际教学调查当中，可知中年级的学生较为喜欢故事性强的书籍，比如童话故事、科幻故事，此时教师就可以开展主题阅读活动，推荐共同阅读书目。由此出发，教师还可以指导帮助学生寻找同类型自己喜欢的书，鼓励学生自主选择阅读材料。

（二）活用信息化技术

在信息化时代，阅读资源不仅仅局限于纸质的书本，多媒体、微信、微博、短视频等等都是教师可以整合利用的资源。教师可以通过这些新途径挖掘丰富的阅读资源。对于小学生而言，新媒体资源往往能够激发他们的好奇心。比如介绍到《草房子》《小王子》等经典的文学作品，教师就可以利用影视动画激发学生的阅读兴趣。教师可以在班级群中推送一些有丰富阅读资源的公众号，中年级的学生懂得基础的信息操作，让学生可以边看边学。如观看《诗词大会》中，学生通过节目就可以学习积累到许多古诗文知识。

（三）优化阅读环境

古有“孟母三迁”，今也可以有“阅读之家”。教师要在班级中营造良好的阅读氛围。中年级学生有一定的独立性和主动性，教师抓住学生的特点营造阅读氛围，如设立图书角，鼓励学生参与“图书漂流”活动，轮流担当图书管理员。每次借阅做好登记，每月选出“阅读之星”，以榜样的力量促使学生进步。还可以鼓励学生为课室的走廊、教室宣传栏、地面等设计简单的阅读标语、宣传画。通过这样的班级阅读氛围建设，可以鼓励每一位学生主动去看书，会读书，读好课外书，养成阅读的好习惯。

三、培养学生的阅读习惯和阅读方法

（一）打造课内外“链接”，引导系统化阅读

在课外阅读的过程中，部分学生没有掌握到科学的阅读方法，可能会感觉无从下手。这时候需要教师进行引导，将课内阅读与课外阅读有机结合，指导学生运用课堂中学习到的阅读方法。首先，教师可以以“文体”为主线链接，如三年级上册《卖火柴的小女孩》的教学中，学习到的阅读童话故事的方法，引申阅读《安徒生童话》《格林童话》等童话故事。教师还能以“人文”为主线链接，如《掌声》一文中英子虽然身体残疾，但在同学们的关爱鼓励下变得自信开朗。学生从中感受到掌声的力量，同学们关爱、鼓励他人的美好品质。由此延伸阅读《假如给我三天光明》，感受海伦的坚强，莎莉文老师给予她的关爱。以教材课文中蕴含的背景、文体、情感以及学生的生活体验等为链接，实现从课内阅读向课外阅读的跳转，能使学生的课外阅读活动具有较强的延续性和拓展性，阅读系统化。

教师和学生还可以共同做好阅读计划，阅读同一本书，通过泛读、精读、深读等方式，不断优化学生阅读的方式方法。教师还应该结合学生不同的特点，分层次设计可操作性的课外阅读目标，从简入深，逐步提高学生的语言运用能力。如基础目标是每位同学做好阅读卡摘抄好词好句，在此基础上留白一定位置，学有余力的同学在后续阅读中自由选择填写阅读感想，鼓励多次阅读，多写不同的思考感悟。

（二）活动促成长，共享阅读成果

在开展课外阅读后，教师需要定期组织学生进行交流分享，以生为本，体现学生的主体性，同时提升学生的阅读效率。

（1）开展阅读分享会。中年级的学生开始学习摘抄好词好句、给文段作批注、为故事续编结局等阅读方法，教师在课外阅读的活动中布置设计读书卡、读书摘抄，每月分享自己的阅读成果。

（2）比赛激趣。教师可以每周进行阅读的小比赛，如讲故事比赛、朗诵比赛、推荐好书小演讲等，激发学生的阅读兴趣，锻炼学生的口头表达能力。

（3）分组阅读活动。教师结合学生的实际情况合理分组，以小组长为主持人，负责本组的阅读活动，可以是合作完成手抄报、故事表演等，以多种方式展现阅读成果，同时锻炼学生的合作能力。

在多种多样的活动当中，学生能够共同参与到交流讨论之中。同时，教师能够避免以往单一性的评价方式，可以借助学生的阅读成果进行系统性的、多元化的评价反馈。

四、结语

让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。课外阅读的有效实施对学生语文核心素养的全面发展起到重要作用，教师应该结合课内与课外阅读，积极探索课外阅读指导策略的创新，激发学生的阅读兴趣，引导学生养成良好的阅读习惯，逐步提升语言表达能力能力，实现人文底蕴的积淀。

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责任编辑 王苏燕