【摘要】本文基于新课程理念，探讨小学英语对话多模态教学策略。通过分析新课标对小学英语教学提出的要求和目标，提出了有效的对话教学策略。这些策略旨在提高学生的学习兴趣和参与度，培养他们的综合语言运用能力，实现小学英语课堂的高效教学。

【关键词】小学英语；新课程理念；对话多模态

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确说明中小学英语课程不再是单一、笼统的语言教学，它具有基础性、实践性和综合性。学习英语课程的主要目的是让学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力。

华东师范大学教授叶澜在《重建课堂教学过程观》中阐明，“多向互动、动态生成是教学过程的内在展开逻辑。”新课标的核心素养也明确地把教学过程看作是师生交往、积极互动、共同发展的过程。多模态的对话教学就是，融合两个或两个以上的教学主体，在英语对话教学中，积极主动地进行语言、思维、情感、态度、行为方式等多模态的相互作用、相互影响，旨在促进学生综合语言运用能力发展的教学活动。

一、词、句、篇要紧紧“手牵手”

教师应该注重教学目标设计的策略，以往单一、老套的教学方法已不符合新课标的要求。同时，教师要改变陈旧的教学理念。在当前对话多模态教学中，我们更加提倡以对话语境、语段为主体带动词、句的学习；以词、句的基础带动会话、语篇的学习。部分教师始终放不下单词，把单词教学放在首位，在新授教学中，先教学Let's learn，再教学Let's talk，即在Let's learn环节，先教学语言功能的话题词，让学生先学会单词的听、说、认、读，甚至是写，再安排Let's talk，把第一课时所学的单词放入句型，进行操练。这样的教学顺序无形中就限制了“talk”的自由。英语新课标提出，要以看听说读写为重点，提高学生语言能力，其中“听说”放在首位。我们在教学中应该把Let's talk放在第一课时，先让学生开口说，训练口语交际，在学生掌握了句型后再学习单词Let's learn。教师在教学中遵循学生的认知规律，在课堂中设计不同的活动、任务等，能让学生学词会用，见句会说。

二、主题为引领，紧密结合文本创设的对话语境和语言活动

教材文本中创设的对话语境和语言活动是实现语言交际性、真实性、实用性最好的首选场景。在教学中，教师要以主题为引领，紧密结合教材创设的对话语境和语言活动，设计教学方案，组织学生学习文本知识。以教学小学英语PEP5 Unit4的句型What are you doing？及现在进行时词组cleaning my room，washing my clothes，watching TV…为例，设计如下方案：

方案一：先教学新词，然后将之放入句型中操练。

方案二：基于What are you doing？句型创设打电话语境，从电话语境引入，询问What are you doing？What is your father doing？…然后再将新词融入情景中操练。

从以上两个方案中，我们实践发现，方案二可能更贴近学生生，更能引起学生的学习兴趣和提高学生的口语交际能力，课堂氛围更好，课堂效率也更高。教材文本是课堂脉动的魂，教师不能在课堂中随意丢失文本大语境，随意交换主题文本和辅助文本的角色，随意改变主题文本所体现的语言和情意，把文本放在一边，最后再捡回来，这样就间断了对话，就把对话的脉动剪断了。

可见，我们应先整体输入信息，再理解语言含义，然后细节处理词句。只要把本课要谈论的话题和语境把握住了，教师随时都可以在自己认为合适的时机呈现新词汇，学习新语句。

三、学思结合，用创为本，拓展语言情境，设计真实语境

教师在创设情境时要注意贴近学生的生活。教师可以结合学生的生活环境、认知水平等条件，在课堂中创设真实多维度的教学情境，如教学clothes，教师可以创设Clothes show等情境，以及可以创设Children's Day is coming， Let's go shopping的情境。又如，当学生掌握一些基本衣着类词汇后，教师可以设计活动：What would you like to wear in spring/summer/autumn/winter？学生在小组活动中完成教师设计的任务单。教师在教学不同类别的单词时，结合学生的知识、生活体会等信息，灵活运用多模态的教学方法，激发学生学习知识的动力。

四、核心素养下“小情景”与“大语境”融合

1.对话教学中，充分利用教材的典型语境和语言活动

在对话教学中，教师要尽快导入会话教学部分进行教学，要充分利用教材中创设的典型语境和语言活动，给学生一个语言整体输入和感知的机会。如，教学小学英语PEP7 Unit4 What are your hobbies？ A Let's talk时，在warming up部分，通过谈论家人周末经常干什么，把学生带入谈话的状态中，激活学生旧知识，预测出学生关于本节课谈话主题的储备语言，引导出本节课谈话主题的新语言。

2.在设计语言活动时要有层次，实现语言的建构

好的语言学习不是来自教师找到好的教学方法，而是来自于给学生更好的机会去建构。在语言情境中，我们要通过多说多表达把语言内化。教师依据学情，通过设计有层次的、多维度的语言活动，帮助学生在玩、演、练、用中初步尝试运用语言，实现语言的建构。在课堂中，我们除了注意“小情景”的创设，还要关注“大语境”的使用。

例如，教学小学英语PEP2 Unit3 A Let's talk的It has a…（long、short、big、small＼legs、eyes、nose…）时，教师从会话情景中的动物开始，看到动物进行描述；操练中，教师继续使用不同的动物让学生反复操练。无疑，这是小情景的操练，可是遗漏了大情景。因为情景是关于动物，所以我们可以从动物园出发，创设“大语境”。

总之，小学英语对话教学切忌单一，要灵活运用多模态教学法，多让学生参与，以调动学生的积极主动性。作为引导者的我们必须从学生的全面发展出发，做到有目标地训练，有步骤地训练，形式多样化地训练，以促进学生智能的开发和转化，以达到最好的教学效果。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]吴舒.情景教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].课程教材教学研究：教育研究，2010（3）：108.

[3]陈妙.新课改下构建小学英语高效课堂的策略研究[J].读与写：中旬，2021（9）：142.

责任编辑    吴华娣