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【摘要】本文所选课例是外研版初中英语八年级上册Module 8 Unit 1 While the lights were changing to red， a car suddenly appeared，语篇是由Ms James亲眼所见的一起交通事故引出的对话。对话可分为两部分：第一部分是描述事故的时间、地点、人物、原因及过程。这个部分使用过去进行时（was/were doing）谈论特定时间内（由when/while引导的时间状语从句）正在发生的事情；第二部分是Ms James提醒学生上学时应注意的事项，使用祈使句（Do/Don't do）谈论规则。笔者根据“教—学—评”一体化的教学理念，基于“目标、评价”的逆向活动设计，聚焦建构“四环三维”的听说教学模式。

【关键词】初中英语；“教—学—评”一体化；四环三位；听说教学模式

一、基于 “教—学—评”一体化的初中英语听说教学

“教—学—评”一体化的教学要求是以目标为导向设计教学评价，以评价为驱动设计教学活动，围绕目标通过评价的驱动使教学活动不断增值，学习评价镶嵌于学习过程之中。教师通过观察、提问、追问，以及合理、科学的测试方式，收集学生学习是否真正发生的证据，即及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要支架和及时反馈，从而达到提升学生学科核心素养的目的。因此，笔者通过“四环三维”听说教学模式（见图1），即基于“目标、活动、评价”一致性的听说教学四环节，把教学评价渗透到教学活动的整个过程，让教师教、学生学、师生评之间构成一种新的教学动态生成，从而提高英语听说课堂教学效率。

图1 “四环三维”听说教学

二、基于“目标、活动、评价”的“四环三维”听说教学流程

（一）诊学情，明目标

纵向分析学生已具备的知识基础，了解学生已掌握现在进行时的结构以及一般过去时态描述过去发生的事情；从what、why、how三方面对语篇进行深入研读，梳理语篇知识，挖掘语篇的主题意义，发挥学科的育人价值，依学情制订教学目标。（见表1）

（二）依目标，制评价

（三）依评价，设活动

第一环：基于学习理解为铺垫的多模态资源利用，搭建语言输出支架

本环节进行10分钟词、句导学。学生预测图片中事故的人物、地点、事件的信息，学习有关“事故”相关的词汇，并用过去进行时谈论在特定时间内正在发生的事情。

1.看图造句

教师通过组图（见图2）导入，图片中含有不同人物发生的不同事情。教师引导学生看图补充完整含有while/when的时间状语从句，学习有关“事故”的生词以及时间状语从句句型。

如：（1）While she was playing the ball， a car suddenly appeared.

（2）While he was crossing the road， a car almost hit him.

……

2.看图预测

小组谈论Activity 1的事故现场图片（见图3），预测事故发生的过程，并用过去进行时（含when、while引导的状语从句）描述图片中的who/where/what等。

如：While a boy was riding to cross the road， a car suddenly appeared.

When the car stopped in time， the boy fell off his bike.

……

设计意图：看图造句，导入主题，激发学生的兴趣，激活学生关于事故涉及的词汇，为看图预测搭建支架，培养学生利用情境线索进行推断的思维和表达能力。

过程评价：教师观察学生看图造句、看图预测事故时使用词汇和while/when从句的情况，根据学生的回答内容、语音语调、音量大小、语言连贯等情况给予针对性的鼓励、指导或建议。

第二环：基于应用实践为核心的“问题链”设计，构建语篇学习框架

本环节进行20分钟听说互动模仿。首先设计“生本”互动，即教师设计语篇主线梳理的“问题链”，引导学生通过听说测练，构建语篇框架。然后，设计“生生”互动的角色朗读。最后，引导学有余力的学生根据语篇框架用过去进行时口头描述事故。

1.听说测练，梳理主线

听录音对话，获取事故发生的顺序等关键信息，并在听的过程中，记录在骑车时要注意的交通规则和注意事项（见表2）。

2.因材施教，分层模仿

教师根据学情设计单句朗读、角色朗读或对话转述的活动进行目标检验。

（1）单句朗读，朗读本课的重点句型，让每个学生真正体验句子的重读、升降调及停顿，并通过练习加以内化。如：

a.A' boy was' riding his' bike / and' listening to' music on the' road.↘

b.While the' lights were' changing to' red， a car' suddenly' appeared / round the' corner.↘

……

（2）角色朗读，把多话轮的对话切分成1～2个话轮对话，降低学生学习的难度，同时检测学生重读、语调、停顿及逻辑意义的学习效果。如：

Daming：That' s very' dangerous.↘

Ms James：I was' waiting to' cross the' road.↘ While the' lights were' changing to red， a' car' suddenly' appeared/round the' corner.↘It wasn' t' going' fast， but it didn' t' stop.

Lingling：Did the' boy' stop？↗

Ms James：' No. And the' driver was' talking on his' mobile' phone.↘

（3）对话转述，引导学生梳理“事故”主线和内容框架（见图4），运用过去进行时（含while、when引导的时间状语从句）口头描述事故。

口头描述预设如下：

Ms James saw an accident， while she was waiting to cross the road. While the lights were changing to red，a car suddenly appeared round the corner. The car wasn' t going fast， but it didn' t stop. Even worse， the driver was talking on his mobile phone， while he was crossing the road. At the same time， a boy was riding his bike and listening to music on the road. Luckily， the car stopped just in time， but the boy fell off his bike and hurt his knee.

设计意图：提供大量听音、模仿的机会，培养学生听取、梳理和记录关键信息的能力，学习和内化关键语言支架，引导学有余力的学生转述对话内容，为进一步在现实生活情境中运用所学作好铺垫。

过程评价：教师观察学生听取关键信息并速记关键信息的形式及效果，根据学生回答问题时所用句子的完整度、朗读时重读、连读及停顿的情况给予有针对性的鼓励、指导或建议。

第三环：基于迁移创新为突破的真实情境问题探究，发展学生辩证思维

本环节进行10分钟的真实情境问题探究。教师可根据学情以语篇为依托创设计问题链，引导学生进行further thinking的小组讨论（见表3）；或创设新的情境问题（见表4），引导学生小组讨论，在解决问题的过程中，发展思维，提升核心素养。

设计意图：引导学生根据新情境整合运用相关语言表达，模拟解决日常生活中可能出现的问题，从而培养学生运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力以及规范自己日常行为和遵守交通规则的意识。

过程评价：学生自评（如评价量表1）和师评相结合。师评由教师观察小组讨论和小组展示中学生分析问题的情况、小组讨论的积极程度、小组合作解决问题的成效给予有针对性的鼓励、指导或建议。

第四环：基于总结提升为目的的思维导图构建，优化学生学习策略

本环节进行5分钟课堂练习总结。教师根据所学即所练的原则，练习即总结，让学生通过练习巩固总结本课时的重难点，并形成思维导图加强记忆。

如：1.Exercises：Fill in the blacks with when or while.

（1）Ms James saw an accident， while/when she was waiting to cross the road.

（2）They were reading English when the teacher came in.

（3）While Ms Li was waiting at the lights，she saw the car hit the boy.

（4）My brother was listening to music while he was doing his homework.

（5）The driver was talking to the passengers while he was driving.

2.Summary：when & while用法

设计意图：引导学生通过练习内化巩固，构建语法意义的思维导图加以比较与辨析，达到学、考、评的最佳效果。

过程评价：教师观察学生运用when或while完成句子及总结while与when用法的情况，给予他们有针对性的鼓励、指导或建议。

三、基于“四环三维”听说教学实践的反思与启示

听说课是外研版教材各个模块的第一课时。每个模拟涉及的主题、话题、语法项目各不相同，但都是发展学生具备语言能力素养的基本前提。在目前的听说教学中，部分教师通常采用的是听取教材语篇的零散信息，教学主线不清，教学活动任务碎片化。这不仅阻碍了学生自主学习的积极性，而且不利于培育学生的学科素养，更不利于发展学生的终身学习能力。

基于“目标、活动、评价”的初中英语“四环三维”听说教学模式推进了“教—学—评”一体化的课堂教学改革，不仅有助于教师明确“备、教、考、练”的方向与方法，而且有助于学生形成“学习—模仿—运用”的学习能力。此模式的实践凸显了教师关注学生的课堂学习行为、学习方式和学习表现。教师根据学生回答问题、小组讨论、课堂检测的具体表现，以口头、肢体语言等反馈方式和量表等评价工具来给予学生有针对性的鼓励、指导或建议，从而让学生不断优化学习方式方法，真正践行“以评促学”“以评促教”的教学理念，落实立德树人根本任务。

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责任编辑    罗燕燕